医学遗传学课程如何融入人文教育
医学遗传学课程如何融入人文教育 摘要：医学遗传学是遗传学与医学相互渗透、相互结合 的边缘学科，是遗传学知识在医学领域中的应用，是一门横 跨基础医学和临床医学的桥梁课程，是现代医学的重要组成 部分[1],也是我院高职新生的必修课。据我们2010年和2015 年2次新生综合问卷调查结果显示：我院开设医学遗传学课 程的专业学生多数都认为医学遗传学是最难学的课程之一， 进一步分析发现，很多新生存入学不适应，主要表现为对现 在的学习不适应，认为课程容量大、上课速快。他们普遍反 映医学遗传学内容枯燥、抽象和难懂，很多同学有畏难情绪， 成绩不理想。本人所在教研室对上述问卷调查和调研情况非 常重视，进行了专题的研讨和集体备课，教学计划安排、课 堂教学等方面做很多改革和实践，主要的方法和措施：一是 成立新生入学适应期医学遗传学教学研究项目小组，开展教 学改革研究。二是课堂融入医学人文教育。这二项措施均围 绕医学遗传学教学全过程学生参与、全过程融入医学人文教 育，改变过去单一、平面化、枯燥的授课方式，以期注入医 学遗传学课程活力与魅力。关键词：医学遗传学；
人文教育；
实践研究 一主要方法和措施 主要用对比法在2014级、2015级新生班级开展研究。在 助产专业选择入学成绩、综合条件比较接近的2个班级为实 验班级和对照班级。2014级和2015级对照班级按传统的课堂讲授、学生复习、期考与综合考评模式进行教学。2014和2015 级实验班级从以下几个方面开展新生入学适应期教学：①问 卷调查新生的入学心态（积极、消极、被动）、成绩分布、 文理分布、学习习惯等，根据调查，科学分类和差别化引导 学生从中学的被动学习向大学自主学习、自我安排、自觉管 理的主动学习过渡。②座谈或问卷调查新生对第一学期所开 设课程的教学内容、难易程度、教师授课情况、存在困难、 是否适应、提出的建议等，任课教师根据调查情况合理安排 教学内容、确定难点和重点、改革教法、提升兴趣，指导学 生如何学习好本门课程。③开设新生学习辅导讲座、成立学 习互助小组、学习拓展兴趣组，监测和预警学生的学习情绪、 学习困难、学习纪律，及时调整教学和管理。在人文教育方 面2014级与2015级有所不同，2014级主要是在课堂插入人文 知识，学生讨论，教师总结。2015则做很大的调整，除了课 堂插入人文知识，学生讨论，教师总结意外，重点还做了以 下措施：按8个主题把同学分8组，每组负责一个主题，要求 组员上网或到图书馆查资料，在学期末举办班级遗传学人文 学习汇报主题班会，每组做派代表上台做10分钟的ppt演讲。
8个主题为：转基因带来的社会争论，基因技术在科学研究 中的应用，克隆技术带来的法律与伦理的争论，遗传疾病与 社会歧视，遗传与婚姻、家庭和后代健康，遗传疾病与贫穷， 遗传疾病患者的心理与社会适应，作为医学生如何看待遗传 疾病与遗传疾病患者。经过2年的实践，课题组对2014级和2015级助产专业实验和对照班级的成绩进行分析，同时通过 问卷和学生座谈两种方式调查医学遗传学的难易度和在学 生中的欢迎度。后是对实验班级和对照班级学习成绩进行比 较、问卷调查和座谈比较课程难易度和受欢迎度进行比较， SPSS软件统计组间差异（P<0.05差异明显，P<0.01差异特别 显著）。
二结果 从成绩来看（表1），2014级实验班级的期考和实训的 平均成绩均高于对照班级（P<0.05），90分以上、80-89分 数段、70-79分数段、及格以上人数均高于对照组。在2015 级实验班级和对照班级平均成绩差异不明显（P>0.05），各 分数段人数差别不大。从课程的难易度和受欢迎度看（表2）， 2014级和2015级实验班级认为遗传学不难、较容易或容易的 人数均多于对照班级，2015级人数多于2014级；
2014级和 2015级对照班级认为医学遗传学难或比较难的人数多于实 验班级。2014级和2015级喜欢或比较喜欢医学遗传学的学生 人数实验班级多于对照班级。本课题组通过2种形式开展医 学遗传学课堂教学融入人文教育：一是在2014级课堂教学插 入人文知识；
二是在2015级增加TPL模式开展人文拓展与讨 论学习。第一种模式主要是人文知识的介绍，学生课堂讨论， 第二种模式是给定与遗传有关的热点话题，由学生组成学习 小组通过网络、书刊、杂志等方式查阅资料，归纳总结，最 后讨论和发表意见。从研究的结果来看，2014级实验班级的学习成绩、欢迎度比同年级对照班级要高，2015级实验班级 和对照班级学生的学习成绩无明显差异，课程欢迎度高于对 照组，且人数比2014级实验班级多。2014级和2015级对照班 级认为医学遗传学难或比较难的人数多于实验班级，认为不 难、较容易或容易的人数则是实验班级多于对照班级。根据 课题组期末召开学生座谈会所搜集的资料汇总显示，2014级 实验班级普遍喜欢遗传学插入人文知识，认为增加了遗传学 的吸引力。2015级实验班级则认为通过TPL小组拓展学习模 式一方面从深度、广度丰富了遗传学知识，医学传学不再是 一门枯燥、抽象和知识平面化的课程，而是一门生动、形象、 富有活力和魅力，涉及社会、经济、人文、伦理与道德等方 面立体的课程。另外一方面通过小组拓展学习，提高了自我 学习能力、文献检索能力、文献综合分析能力，更为重要的 是培养了一种综合、多角度思考问题和解决问题的一种态度。
居于上述的研究结果课题组认为，经过2年来的实践，遗传 学课堂教学中融入人文教育有利于提高学生的学习积极性、 提升了遗传学在学生的欢迎度，也能提高学习成绩。我们的 探索还显示，以学生为主体的TPL小组拓展学习模式开展的 人文融入教育更有利于培养学生的学习能力、更能全面理解 遗传与遗传性疾病，更有利于提高学生综合素质。重视人文 教育是目前国内外高等医学教育发展的共同趋势[2],通过 在医学遗传学课程教学中融入人文教育的尝试,使专业课的 教学内容更加丰富,教学形式更加生动活泼,增强了同学们对医学遗传学课程的学习兴趣,使专业课成绩和综合素养都 得到提高[3]，从而唤醒他们对人生高尚情感的追求和思考， 帮助医学生树立正确的人文主义世界观、价值观，培养医学 生的创新精神[4]。
参考文献 [1]张金波，宋汉君，张玉萍等.构建融合医学人文教育 的新型医学遗传学教学模式[J].现代生物医学进展，2015， 15（18）:3574-3576. [2]黄进,廖虎,蒲诗璐等.我国医学人文教育的现状、问 题与对[J].高等教育发展研究,2008，25(1):21-24 [3]张静吴守伟，胡明洁.融人文教育于医学遗传学课程 教学的实践与探索[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（9）：
1460-1461. [4]曾祥福.试论我国医学院校的人文教育[J].教育与 职业,2006(21):109-111.