心理学知识运用探究
心理学知识运用探究 教学的艺术大量地体现在多种教学方法的运用。教学方法采用的适当，并 能不断创造新的教学方法，常获得意想不到的教学效果。凡是在教学工作岗位上从事教育的工作者，无一不需要懂得教育学的基本 知识及其原理。
教育方针、教学方针、所教课程的教学计划、教学大纲、教学内容、教学 方法和进行教学的教育学的基本知识。
凡在教育上取得卓越成效者，无不掌握教育学的基本原理。有人说，我没 有学过教育学，照样能把教学搞好，也不排除这种可能性，但如果你掌握了教育 学的基本原理则会事半功倍，有时候甚至得到意想不到的好效果。
在明确我国的德、智、体、美的教育方针上，有计划、有步骤地进行 教学工作，也就是有目的的进行教学，每学期根据教学大纲，有计划地安排教学 内容和课时。这是从事教学工作的比经之路。无计划、无目的进行教学，至少是 缺少工作责任心。
一、循序渐进，因材施教是声乐课教学中运用的原则，也是教育学中必不 可少的原则 (一)在声乐教学中因材施教原则的运用的出发点基于声乐学习者得 生理条件的差异，声带条件的不同 有的声带质量好，具有天赋的好嗓子，音色优美，和天生的歌唱音量。
而有的则无歌唱的嗓音，天生声乐沙哑，无光彩，更无应有的音量。有的语言能 力强，发音清晰，具有一定语言表达能力，而有的则吐字发音模糊不清，语言表 达能力迟钝。有的发声器官的生长适宜歌唱发声。小舌，软口盖易于活动打开， 颌骨关节开合灵活，有的则口腔活动艰难，有的呼吸器官健康宜于发声，肺活量 止常，喉部机能活动灵活，无疾病，有的则常患呼吸道感染疾病，如气管炎、喉 炎、扁桃体炎等。
(二)因材施教原则运用的出发点又基于身心发展的差异 表现在遗传因素，所处过的环境、所受过的教育以及学唱者的个人主观能动性。身心的发展是以上全部因素综合影响的结果。学生的个性常受父母或与他 从小生活在一起的人的影响，学生的家庭环境，学校环境、接触的亲属、同学、 朋友对他(她)的各方面无不产生影响，学生所受的教育，孔孟之道，儒家之道， 社会主义思想，或是西方文化的影响，这些对其世界观、人生观的形成有着深刻 的影响，这些构成了学生在性格，兴趣，智力，才能方面的差异。智力的差异又 表现在注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力诸方面。学生本身存在的主观 能动性的积极、消极、懒散的差异决定着内在因素的作用。
因此，在声乐教学巾依据以学唱者得种种方面的差异，因材施教，对症下 药，方可获得成效。一位声带短而薄得女声，如要求她唱出宽厚的声音，这是对 其嗓音的摧残。有这么一位女学生因此声带拼合不好，一度歌唱不能持久，嗓子 极易疲劳。因为声乐训练巾违背了她声带的生理现象。
(三)循序渐进在教学中使得学生所学的知识技能得以巩固的保证 由浅入深，由简到难，依据学生的水平进行声乐训练，常使学唱者获 益匪浅，可使学生的歌唱基本功学得扎实，以利学生今后在T作巾能较长时问运 用它。教学的艺术大量地体现在多种教学方法的运用。教学方法采用的适当，并 能不断创造新的教学方法，常获得意想不剑的教学效果。直观的示范教学，易使 学唱者得到直接的音响启发，发声练习的不同对象的不同运用同样能获得举一反 二的客观效果。针对学唱者方法运用形成的不同演唱方法选择相应的声乐教材， 以利于歌唱者的发挥和演唱效果。反之，对学唱者发声的不准确的判断，以不适 当的教学方法进行教学，如错划声部;过早发展高音;造成发声上的毛病;带来声带 的疾病等。
正确认识对待师生关系是教师的职责，忠诚于人民教育事业是教师的 基本道德准则，热爱学生是教师职业道德的核心。教学是教师与学生合作活动的 一种形式，教师教，学生按教师所教的学，学生在学的过程中出现的情况，又常 使教师思考自己的教学，相互依存，相互制约地进行教学活动。一切均以实践为 前提，又以实践效果为检验教学的效果。因此建立正常、协调的师生关系是使教 学得以顺利开展的前提。
二、人在各种活动中，如工作、学习、娱乐都带着心理的活动 记忆、想象、情绪、情感的心理活动，而人脑是人们心理活动的主要器官， 人的心理活动和行为都是神经系统巾各部分协同活动的结果，一切心理活动又具有反射的性质。
这些心理学的基本知识是教师或声乐教师必备的。个性的倾向性合气质的 差异也都反映了不同的心理素质，这一切无不与声乐学习及在声乐专业上的成败 有关。我们可以想象，一个缺乏信心、懒惰伤感的人怎能在声乐事业上有所造就 歌唱是人们用他(她)的声音，结合语言，带着感情进行活动的一种行为。其巾包 括发声水平、语言的训练和感情表达等因素。这种因素都是在学习声乐过程中完 成的，而声乐教师在起着主导作用。声乐教师在声乐教学过程中能否依据学生的 情绪、个性、气质方面的心理状况进行教学活动，又能否以条件反射的心理活动 原理，进行科学的声乐教学活动，这都关系着声乐教学的成败。
在声乐教学过程中，教师始终要以饱满的热情、愉快的情绪进行教学，这 是学生在上课时的一种无形的情感启发，教师过多部恰当地询问学生自己不愉快 的事，是不利于教学的。对学生在学习巾出现的困难，如过多地重复提，或以过 分的示范扩大其缺点，造成学生在困难方面的条件反射，则不宜纠止其发声上的 缺点。例如：学生唱一首歌，有一处高音发音困难，如教师经常不适当地指责， 而不是有效的指导，学生则会形成条件反射，一唱剑那里就破或不敢唱。对缺乏 信心的学生，要加以鼓励，及时肯定优点和进步，使其在学习过程中情绪高昂， 敢于冲破困难。
重要的是为学生创造良好的学习心理环境，其良好的心理条件在于“兴趣 是最好的教师”。因此学生学习声乐有无兴趣是其关键，一种是从小对唱歌就有 兴趣;一种是经过与歌唱活动的多方面的接触的启发，产生民兴趣;一种是由于声 乐教师的良好指导后逐步产生兴趣的。而无兴趣者，无论如何是学不好的。
而一种良好的心理条件则是通过声乐教师的止确声音观念、良好的教学方 法和手段形成的。学生若始终能在发音观念上得到良好的发声条件反射，这也是 至关重要的心理条件。
综上所述，声乐教学活动过程中教育学与心理学的合理运用，不但能 使声乐教学事半功倍，还能使学生在学习声乐过程中挖掘出其意想不到的创造能 力。衷心希望从事声乐艺术的教育者多多批评指正，为声乐学习者提供更好的学 习方法。
作者：叶川 来源：北方音乐 2015年3期