教学论文课堂教学中如何实现学生的主体地位
教学论文课堂教学中如何实现学生的主体地位 提要：转变观念，树立正确的教学主体观，让学生做学 习活动的主人，是实施素质教育，培养合格人阐述在职业学 校专业课课堂教学中如何去实现学生的主体地位。本文着重 从树立信心，培养兴趣，创设环境，设计教法，指导学法等 几方面阐述在职业专业课课堂教学中如何去实现学生的主 体地位。课堂教学是学校推行素质教育，实现培养目标的基本途 径，如何有效地提高课堂效益呢？很重要的一点就是教育者 应树立正确的教学主体观，引导学生积极主动的参与学习活 动，让学生真正的成为学习的主人。
那么，如何去实现学生的主体地位呢？结合自身从事职 业学校专业课的教学实践，谈几点做法: 一、 树立学习的自信心 必胜的信心是达到成功彼岸的动起学习的力，是力量的 源泉，教师必须设法帮助学生树立学习的信心。尤其我们施 教的对象为职高生，他们的学习成绩在初中阶段多属中下游 水平，很少能得到学校和教师的重视和关心，学习自信心早 已不足，进入职业学校对自己将要学什么?怎么学？能否学 好？学后干什么？等问题心中没有底，大多数是抱着试试看 的态度。教师的具体做法有：
（1） 抓住刚跨入职业学校大门时这一契机，尊重他们， 真诚地去关心他们的学习和生活，尤其是入学初在生活上的关怀。让他们感受到来自学校和教师的温暖。
（2） 介绍当今职业教育的发展以及职业教育与社会经 济密切不可分的关系，突出职业教育在国民经济发展中的重 要地位，存在的必要性。并通过典型的往届毕业生成功的事 例，让学生认识到职业学校也能使人成材。
（3） 通过智力与成功的理论来帮助同学们认识其学习 成绩低下的根源，并非智力的不够。人得智力水平呈常态分 布，即处在两端的智力超常或智力低下的人数比率极低，而 位于中间的智力中等水平的人数比率为最高，约占82%。造 成成绩低下更重要的原因是受教育的环境与自己非智力因 素的不足所影响，让学生明白，通过努力自己也一样能取得 成功。
（4） 作为一名教师应自己充满自信，精通所教专业的 理论和技能，能教善教，精心地设计教学方案，通过开始几 节课的教学，相互间建立共同的奋斗目标，达到一种拼搏进 取的默契，让学生偿到成功的喜悦，不能让学生感到失望， 要让学生认为跟这样的老师一定能取得进步，一定能学到有 用的知识和技术，从而不断增强其自信心。
二、培养提高学习的兴趣 个体一旦对某种活动产生兴趣，能提高这种活动的效率， 对学习活动亦是如此。“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者”。兴趣是学习成功的“催化剂”，因此，培养和激发 学生的学习兴趣是提高教学质量的一条重要途径。兴趣不是生来就有的，要靠教师及时恰当的激发和培养， 具体做有：
（1） 兴趣与需要紧密联系，教师要帮助学生认识学好 各门课程的重要性。文化课的学习是为学好专业课打基础， 同时为自己今后的发展服务。专业课的教学使同学们掌握相 关专业的理论与技能，为今后工作实践服务。目前，职业教 育体系在不断完善，逐年在扩大高校的对口招生比例，因此， 我们的同学仍有进入大学继续深造的机会，让学生明白为什 么学，学有目标，学有动力。
（2） 运用灵活、科学的教学方法和手段激发学生的兴 趣，教育家苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，就是学 生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”。教师应认 真钻研教材。精心设计教学过程，遵循认知规律，联系生产 实际，科学合理地使用教学媒体，有效地调动学生们主动探 究知识的积极性。
（3） 巧妙地设计问题激发学生兴趣。学源于思，思源 于疑，“疑”是学生启动思维的起点。教学不是一览无余， 而是耐人寻味。教师在教学中要善于设计一系列的问题，来 激发学生们的探究热情，激发求知欲望，如在《养牛学》” 奶牛配种”这一内容的教学中，可结合目前当地农村的实际 情况设计一下几个提问：（1）奶牛配种与产奶有何关系？ （2）如何诊断母牛发情，进行适时配种。（3）配种多次而 不孕有哪些原因？怎么处理？等等。这样的设计一方面对当前农村奶牛业发展的良好势头进行分析，同时分析在实际生 产中常遇到的困惑，让学生们知道学好知识技能的重要意义， 从而提高他们的学习积极性和主动性。让学生感到困惑，让 他们带着求知的欲望去学习，这样可得到事半功倍的效果。
三、 创设良好的学习环境 环境造就人。良好的学习环境，会使学生感染并形成良 好的学习心态，有利于学生主体地位的最佳发挥。
（1） 建立平等和谐的师生关系，教师热爱每一位学生， 理解、尊重他们。学生微小、不太明显的进步，应适时地表 扬肯定，让学生看到自己的进步，增强自信、自尊。
（2） 对那些“标新立异”，有独特见解的，或不迷书， 不唯师，敢于向书本、教师质疑的，教师应充分地激励评价、 表扬赏识，使学生获得心理的满足。对于学生在学习中出现 的错误，应理解、宽容，给学生改正错误的机会时间，并耐 心地帮助指点，直至学生改正错误为止。
（3） 教师应注意教学的艺术性，善于利用各种教学手 段和方法创设有利于学生学习的情境，来感染学生，使其主 动参与。
（4） 教师应以亲切、热情、和谐的教学态度，生动、 形象、幽默的教学法语言，使教学法气氛轻松、舒畅。这样 的学生才会积极主动地参与学习。
四、 创设主体学习活动 目前的大多数课堂教师仍是以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”，学生主动地“学”被教师的“讲”所取代，学 生处于非主体地位，主体性变成了奴性。因此，你们要改革 传统的教学法模式。从陈旧的教学定势中走出来，把学习的 主体还给学生，实现学生学习主体的发展，要以学生的活动 为主线，科学设计教学过程。
(1) 设置小组学习环节。对学习的重点、难点，应通过 开展小组活动，合作讨论解决，使全体学生都有参与学习的 机会，扩大学生的信息量，拓展学生的思路。
(2) 设置争论、辩论环节。把易混乱的知识，呈现给学 生，引导学生争辩，激活学生的思维，在争辩中，澄清思想 认识，加深理解知识，培养创新思维。
(3) 设置学生当教师环节。让学生充当老师角色，师生 换位，在学习过程中，鼓励学生大胆地向老师提问问题，让 老师作答，对一些难度不大的内容，让学生尝试当老师，自 己理解的思路和结论讲授给同学、老师听。通过学习完一个 单元后，知道学生进行归纳、小结自我串联知识；
指导学生 设计单元测试题，教师加以分析，给予肯定，并选择性的采 纳，长期以往，培养提高学生的学习积极性和良好的学习习 惯，这样的活动，把课堂变成学生主动学习的课堂，让学生 真正成为学习的主人。
(4) 设置实践教学环节。职业学校专业课的教学要坚持 理论联系实际的原则，反对照本宣科的满堂灌，专业理论教 学要与生产实际相结合，力求生动形象。同时必须根据教学内容和教学目标制定本门学科的实验实习计划，上好专业技 能课。应把教师的讲解、示范和学生的动手训练有机的结合 起来，突出学生的动手实践，教师在教学过程中加以指导和 评价。使学生真正掌握本专业的使用知识和技能，培养和提 高学习本专业的兴趣。实践证明，学生爱上专业实践课，愿 意动手，并有很高的积极性。
五、 指导自主学习方法 学生掌握了良好的学习方法，就成了具有学习能力的人， 就能在学习中牢牢把握学习的主权，充分发挥自己的主观能 动作用。古语说得好：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此， 教师要重视学生学习方法的指导。要变以“教”为中心为以 “导学”为中心的课堂教学结构，通过教师有意识地渗透， 使学生潜移默化地掌握学习方法，加强学法指导，通过教师 的示范、点拨，学生的模仿，并组织学生相互交流，使学生 取长补短，掌握多法，综合运用，学会学习。
（1） 重视学生学习动机的激发，情景创设，组织丰富 多彩的活动，调动学生学习的需要。
（2） 要抓住学法指导的关键环节，思维方法的训练， 重视思维活动过程，引导学生参与结语概括、思路探索的过 程，通过学生动手、动口、动脑、动耳、动眼，学会分析思 维推理、判断等学习方法，提高学生分析问题和解决问题的 能力。
（3） 加强课堂教学改革，经常有针对性的设计学生自学环节，让学生体验成功。
（4） 知识技术的更新永无止境，告诉学生我们目前只 能学些基本的基础知识和技能，只有学会学习，具备一定的 学习能力，才能做到与时俱进，不被淘汰。通过一些自学成 才的典型事例，来激发学生主动学习，不断提高自学水平和 能力。
六、 实施分类学习指导 只有正确对待个体差异，实施因材施教、分层要求、分 类指导，使每一个学生的学都得到适合的教，才能落实每一 个学生主体地位，使不同层次的学生都得到最佳发展。
（1） 首先教师要深入了解个体的实际差异制定不同的 学习目标，保证不同的学生都偿到学习成功的快乐. （2） 教师应十分注意对不同的学生提出不同的学习要 求。如课堂的提问，有难度的问题先让优生回答，再让学困 生模仿说一遍：容易的问题先让学困生回答，再让学优生评 判、补充。
（3） 设置专业选修课程。让学生根据自身的基础和需 要，选择选修课。选修课应有突出专业技能、实践性强的科 目，以供就业型学生选择；
还应结合高等院校对口单招生， 针对性地设置相应科目，让有愿望升学的学生有机会跨入高 等院校大门。
（4） 教师应经常找不同类型的学生谈心，加强对他们 的课外辅导，让学优生确定奋斗目标，向更高峰去攀登，对学困生加强指导和关心，让他们知道自己的进步，有信心完 成基本学习任务。
这样的教学，为不同层次的学生提供了学习成功的机遇， 从而增强学习的自信心，促使学生主动、自觉地向更高的学 习目标奋进。
充分发挥教师的主导作用，调动并引导学生积极参与学 习活动，实现学生学习的主体地位，不断提高课堂教学质量， 是每一位教师始终研究的重要课题，我们应加强理论学习， 积极地去探究实践，为推行素质教育，培养合格的职业技术 人才努力工作。
参考书目：(1)教育干部学习用书《教育学》叶上雄主 编 （2）《教育心理学》李柏泰、燕国材主编