高中语文教学应重视范读
高中语文教学应重视范读 传统的语文教学重视范读，因为范读能够引导学生领 悟诗文所创造的意境，丰富积累，提高阅读和写作的能力。但是现在的高中语文教学更重视自读领悟，多做习题，范读 经常被忽视。本文从高中语文教学的课堂现状、范读的作用 和范读的方法三个来方面分析，提出在高中语文教学环节中 应重视范读。
一、当今高中语文课堂往往忽略范读环节 在老师范读的时候，学生不但可以从老师的声音中直接 领略语气、语调，还可以看到老师丰富而多变的表情，进而 深入体会课文的思想内容和感情。小学生大多喜欢听教师读 书，甚至把听老师范读当作一种享受。但在今天的高中语文 课堂上，范读却遭到严重忽视，大多数教师认为学生大了， 具备相当强的自学能力，读书认字这样的事情完全可以交给 学生自己去完成，教师则把主要精力放在讲解上。尤其在“重 视高考成绩，轻视语文修养”的今天，高中语文课堂“讲” 得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少。事实上，讲析 课给学生留下的印象非常浅，高中语文老师经常抱怨，“明 明上过的课文，学生就忘得干干净净了”。尤其是高三复习 时许多学生搞不清楚教师提到的文章是否之前学过。毋庸置 疑，这是高中语文课堂教学的一个遗憾。高中学生也是学生， 高中语文学习也需要范读，在高中语文教学中，“范读”也 应受到一定的重视。二、高中语文范读的重要作用 （一）范读有助于学生理解诗文的情感内容 好的诗文、片段一定要用范读造成回环之势，一代文学 大师梁实秋先生在《记梁任公先生的一次演讲》中写道：“我 记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：‘公无渡河。公竟渡 河！渡河而死；
其奈公何！’这四句十六字，经他一朗诵， 再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节， 有背景，有人物，有情感。”这里所说的“朗诵”应该就属 于教师的范读。梁任公先生在朗读、解释诗歌的过程中，带 着情感描绘出了一幅悲剧的图画，这幅图画也就烙印在梁实 秋先生的心头。以至于“听先生这篇演讲后二十余年，偶然 获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景 象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。”可 见，成功的范读能够打动学生，有利于学生理解文本，给学 生留下深刻的印象。
（二）范读可以激发学生的学习兴趣 范读，尤其是朝夕相处的老师亲自范读，不仅能解读文 意，传递情感信息，而且范读中渗透着的韵律美、节奏美， 是高中其他科目课堂上所不多见的。范读就像一股清泉，净 化学生因紧张学习而略显焦躁的心灵，引起学生心灵的共鸣， 进而触发情感，陶冶情操。因此重视范读，能够激发学生对 语言文字的热爱，增长学习语文的兴趣，而学生的这种思想 感情和兴趣又必将助推学生的语文学习。回忆起笔者的高中时代，对语文课堂总的印象几乎就浓缩为《欧也妮葛朗台》 和《绿》这两篇文章了。至今难忘“他看到首饰盒上的金子， 眼睛里发出亮光，把身子一纵，向首饰盒扑去，‘好似一头 老虎扑上一个睡着的婴儿’……”老师的眼睛里放射出光芒， 让当时从没见过金子的我感觉眼前金光灿灿！贪婪的葛朗 台就活生生地出现在我面前。学习朱自清的《绿》时，听老 师读着“……我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好 么？ ”老师当时陶醉的表情、摇晃的脑袋、头上不太听话 的一绺头发都历历在目 。此后，便爱上了朗读，经常自我 陶醉在朗读当中。现今笔者的范读很受学生欢迎，我想这跟 当年在高中语文课上受到的感染有很大关系。
（三）范读实践带来成功的教学体验 三、如何开展行之有效的范读指导 （一）锤炼朗读基本功，读出水平 打铁还需自身硬。教师首先要热爱语文，不断锤炼自己 的朗读基本功，包括对朗读理论的学习，多听一些名家的朗 诵，自己还要经常演练，让自己在这个过程中爱上朗读。然 后要认真备课，深刻地理解作品，知人论世，缘景明情，从 语言文字中找到灵感。最终，功到自然成，熟练地使用普通 话，恰当地掌握重音、停顿、快慢、高低和音调，增强朗读 效果。当然，有时候也可以让朗读水平较高的学生范读。教 师自己还要有具有较高的朗读指导能力和水平。进行朗读指 导要突出学生的主体地位，“鼓励学生在诵读过程中思想插上翅膀，自由翱翔；
鼓励他们思接千载，视通万里；
鼓励他 们再造形象，用生动的语言描摹形象。”引导他们进入角色， 身历其境，积极投入，读出语言的表现力、感染力。
（二）准备充分细致，读出效率 范读的目的就是为了帮助学生读懂课文，正确地理解课 文。引导学生理解不同文体各自的特征，朗读时就要达到不 同的要求。教师通过朗读示范，能够化解学生在学习中的疑 点，帮助学生增强对课文内容的深入理解，丰富他们的感受 体会。为此，教师一定要吃透教材和了解学生，把握课文内 容和文章特点，充分了解学生的学习水平与教材、教学要求 之间的差距，要有目的、有针对性地做好范读准备，要具体 了解哪些课文学生容易读，哪些课文学生读起来有困难，要 确定好指导的重点，做好范读的准备。像《荷塘月色》、《故 都的秋》、《记念刘和珍君》等一些情感浓郁的文章，画出 表现感情特别浓郁的句段，反复朗读，揣摩其中的感情然后 进行范读指导。像《大堰河—我的保姆》、《登高》、《将 进酒》等诗歌就要引导学生了解重音、停顿、节奏等知识， 指导学生准确朗读。像《过秦论》、《逍遥游》等一些较难 理解的文言文更需要教师的范读指导，教师通过有条不紊的 范读，教会学生断句知识，帮助学生学习运用语气、语速、 语调等技巧，把课文读正确，读准感情。结合教师的朗读示 范，能帮助学生理解文意，逐步掌握朗读技巧，提高朗读课 文的水平和能力，进而帮助学生提高语文学习能力。（三）激活课堂气氛，读出趣味 高中语文课堂，对朗读内容的处理，往往是齐读或者是 指名读，形式单调，时间长了，学生会变得无精打采，课堂 气氛也死气沉沉，而如果适时加入范读，课堂就有如注入“源 头活水”，课堂气氛便会活跃许多。再者，高中学生的生活 节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的精 彩范读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也可以让他 们从中感受到读书的乐趣。比如在教读《故都的秋》时，笔 者有意挑出“遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着 互答着的说：‘唉，天可真凉了─—’（这了字念得很高， 拖得很长）‘可不是么？一层秋雨一层凉了！’北方人念阵 字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得 正好。”让学生试着读，学生往往读不出该有的“缓慢悠闲” 的北京味，更难能展现出北方人独有的儿化音的韵味。这时 候笔者就让学生结合文本所展现的“清、静、悲凉”特点去 体会句中特别的味道，笔者就加入儿化音慢悠悠地拖着长音 读起来“一层秋雨一层凉了……”学生往往在这时开怀大笑， 然后是争先恐后地朗读，他们是在模仿笔者，更是在努力走 近故都“缓慢悠闲”的生活。课堂气氛活跃了，学习语文的 兴趣提高了，如果我们在高中语文课堂上多一些这样精彩而 有趣的范读，一定会有力地推动学生语文学习。
总之，正因为欠缺，所以更需要努力加强。高中语文教 师应该在范读中感受语文之美，体验带动学生品读语文的快感。语文教师用范读给学生引路，给予准确到位的指导和启 发，学生的学习兴趣必然会变得越来越浓厚，语文素养将会 得到全面的提高。
[课题名称：淮北市2012年教育科学规划；
课题：高中 语文朗读学习体系的构建；
课题编号：HJG1202] 参考文献：
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