探究语文阅读教学的有效策略
探究语文阅读教学的有效策略 《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学 生、教师，文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现 了工具性和人文性的统一。由此可见，语文课程标准强调了 阅读的重要作用。小学语文的每册教材都是有几十篇文质兼 美的文学作品为主体而构成的，因此，阅读是以每一篇课文 中的文章作为媒介完成师生、生生、生本的课堂对话，在阅 读的过程中形成了教师、学生、文本相互协调、和谐发展、 三位一体的教学模式。而语感的培养、阅读方法的指导、兴 趣阅读成为了阅读课堂教学的重要因素。一、阅读积累，培养语感 阅读中，理解才能吸收并且内化为知识；
阅读中，积累 才能训练表达能力并培养出语感。通过阅读可以培养小学生 良好的语感，使小学生积累丰富多彩的语言材料，使学生大 脑中形成大量的语言储备源。因此，阅读要从认读和表情朗 读开始，通过多样化的阅读形式的训练，帮助学生达到熟读 成诵的教学目的，从而提高阅读教学的质量。例如，在《狼 和小羊》一课中，教师可先对学生说：“同学们，你们都喜 欢什么动物呢？今天，老师带来了小羊和狼，你们会喜欢谁 呢？我们来听听这个故事吧！”然后，教师进行初读，使学生了解课文大意。接着，教师可让学生轻声地自由阅读，不 认识的字看拼音。之后，教师组织全班学生开火车式阅读， 并根据狼和小羊的语气进行分角色朗读，掌握狼的语气特 点：恶狠狠、凶恶、不讲理、找碴。小羊的语气特点是：无 辜、可怜、善良、不卑不亢、反抗、讨厌浪。分角色阅读使 课文内容变得声情并茂，学生很快领会到了课文的内涵，学 到了新知识。本文的主线是：狼的三次借口。训练语感的方 式是：分角色朗读。在阅读中，教师要引导学生体会狼对小 样凶恶的态度与小羊对狼不卑不亢的反对态度，让学生明 白：面对像狼一样的坏人，讲道理是行不通的。
二、 点明重点，科学引导 三、读练结合，寓趣于读 语文阅读教学中要以读为本，读与练相结合，不但可以 让学生享受到阅读的快乐，激发阅读课文的积极性，还可以 使学生受到情感的历练、文化的教育与审美的熏陶。读练结 合的阅读教学中，设计多种多样的趣味练习，可以加强学生 对字、词、句、段的推敲、分析，有助于启迪学生思维，激 发阅读兴趣，提高对课文的理解能力。例如，在《称赞》一 课的学习中，教师可先对学生说：“同学们，动物王国的国王派了两个大使来看我们啦。国王说：‘只要小朋友们都学 会了我的这两个大师表情和动作，每个人都会奖励一个动物 头饰！’”学生都跃跃欲试，急切地想知道是哪两个动物大 使？要求学会的是什么表情和动作？这时，教师可通过大屏 幕展示出刺猬和小獾。然后，教师可说：“同学们，你们仔 细看一下，它们分别是一种什么样的表情？它们在做什么？ 下面我们来读一读课文吧！”读完课文，学生明白了，原来 他们的表情中充满了喜悦和自信，他们正在互相称赞哦！刺 猬称赞小獾的句子是：“你真能干，小板凳做得一个比一个 好！”“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 小獾称赞小刺猬的句子是：“在我有点泄气的时候，是你称 赞了我，让我有了自信。巧，我已经会做椅子了。这是我的 一点心意，收下吧。”教师可提问：“同学们，你们学会了 吗？多么生动的画面啊，我们大家来一起读一读吧！”齐读 一遍后，教师可指派学生分角色朗读，读出小刺猬和小獾相 互称赞的友爱之情，并提问：“生活中，我们还会遇到怎样 的称赞？看谁讲得又多又好！”学生总结了以下几种称赞， 如“你真棒！”“你真聪明！”“你读得流利极了！”“你 的声音太好听了！”“你的字写得非常漂亮！” 之后，教师可询问学生：“你称赞过别人吗？别人称赞 过你吗？当你听到别人的称赞时，你会有什么样的感受呢？ 你来选择一个同学，称赞一下他的优点吧！”于是，学生进行了相互称赞。教师进行总结：“你们都做的这样好，动物 国王说每一个人发一个动物头饰，我们来一起参加动物王国 的联欢吧！”接着，教师给每一个学生发一个动物头饰，给 予学生学习的奖励。通过游戏加阅读的方式，让学生懂得了 平时要多发现别人的优点。
综上所述，小学语文的阅读教学中使学生抓住文本语言 在阅读中理解与分析，得到了人文的熏陶提高了应用能力， 增强了语言文字的感染力与语文的魅力。这样，学生可以在 快乐阅读中发挥积极性与主动性，使得阅读学习效率得到稳 步提升。教育家苏霍姆林斯基谈到阅读时说：“积累三十年 的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”这 说明了阅读在学习中的重要性。当今社会的飞速发展，信息 化的工作与生活，都促使人们在阅读中获取信息，阅读能力 成为了每个人必备的本领。因此，阅读培养应从小做起，从 小学生开始。学生掌握了有效阅读的方法，养成了良好的阅 读习惯，对于学习效率的提升大有帮助。
参考文献：
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