有真实表达目的的写作离学生有多远也谈南京市高中创意写作课程基地的建设思考
有真实表达目的的写作离学生有多远也谈南京市高中创意 写作课程基地的建设思考 摘要：南京市“高中创意写作课程基地”在规划写作教 学时，希望中学生的作文表达是有感而发，是有表达目的的 真实写作，这种真实的基地式写作是有别于应试性写作的。当下中学语文课堂上开展的写作教学，每每带有明显的功利 性、考试化色彩，中高考作文训练不应成为中学写作教学的 常态。真实的写作离学生还很远，创意写作是一条出路。
一、基地式写作有别于应试性写作 南京市“高中创意写作课程基地”在规划写作教学时， 就是希望中学生的作文表达是有感而发，是有表达目的的真 实写作。这种写作是基于人的成长需要的写作，是有写作体 验与感受的写作，是有表达渴望的写作。如果说这种写作是 驱动性的写作，那么一定是基于真实的自我需要的写作—— 学生受到基地生活刺激以后，“不写不行”“非写不可”， 在写作过程中欲罢不能。
这种真实的基地式写作是有别于应试性写作的。在这种 写作情境中，学生每每会为了一个词的使用而抓耳挠腮，会 为了一个材料的真实性而反复斟酌。在这种真实写作的过程 中，学生写完作文以后每每会辗转难眠，有的还会反复思考、 修正。学生也格外珍惜所用的每一个词语、每一个标点，格 外看重自己的写作成果。如果老师随便修改其中的词语、标 点，学生每每会有自己的意见。教师如果不能说服学生，很可能得不到他们的认可。
2016年11月，一位高三学生在课后自由写作了散文《信 笔书流光》，表达了对高三学习生活的感慨，其中有这样一 段—— 我真的意识到“哦，我已经高三了啊”，是在食堂被灰 色校服包围的时候。
在那一瞬间我就知道了，天朝最后一代原始校服，还有 半年，就要跟着我们这最后一代90后离开校园了。以后的高 中生，可能要穿着最好的校服了，穿着JK·DK，穿汉服，但 好像都和我们没有关系。
我们就像是一个时代最后的一抹虹光，伴随我们毕业， 90后夹杂着杀马特非主流奇怪草莓汽水味的言情小说和半 封建半开放思想的青春，就要这么结束了。
在高三，伤感是来不及的，时间比下水道里的面条溜得 还要快。
这段叙写很有生活滋味，也颇具高中学生的调侃色彩。
其中的“90后夹杂着杀马特非主流奇怪草莓汽水味的言情小 说和半封建半开放思想的青春”，写出了青春时代高三生活 的鲜明感受。这样的作文表达真实可信，充满着生活气息， 充满了青春气息。
我把她的文章印发给全班阅读时，她发现这个句子没有 改正过来，直接在课堂上提出“抗议”，并引导大家按照她 写的句式去读。可见，真实性的写作中，学生对于自己用的一个词语、一个标点都非常讲究。
在真实性的写作中，学生对于自己选择的词语、使用的 标点，每每慎之又慎，不断琢磨。这样的作文，学生是付出 了自己的汗水、花费了自己的心血的。这种写作，也可以说 是学生的“自任务”写作，这种“自任务”是自我成长的需 要、自我反思的需要、自我提升的需要。
这种“自任务”写作源于真实的生活感受、真实的深刻 反思。在这种“自任务”写作中，学生的情感流露更加真实， 学生的表达方式也更加“不拘一格”。
我们看《信笔书流光》的第二部分—— 最近，我看学校总是格外美丽。是因为我老了还是快要 毕业了呢？阳光在下午4点透过女厕所旁边的枫叶时，总有 一种奇妙的柠檬红茶的色彩，而体育馆上方的云彩，每天的 形态与颜色都妙不可言。我偶尔带着相机来到学校，一开始 是为了自拍，后来发现还是拍风景比较物尽其用，就经常拍 学校的风景。
刘慈欣在《三体》里说过，有史记载的能够记录东西时 间最长的方法其实是刻在石头上。但我毕竟也不需要把母校 的形象铭刻在历史上。只是以后的岁月里，能在翻开相册时 会心一笑，就很知足了。
为什么我会变得这么矫情啊？是因为文科班女人太多 了吗？ 可是，我们班这些女人真的一点也不矫情啊！你知道吗？女孩子都是天使。她们多有分歧，易较真， 我一开始怕得紧呢！结果，大家的生活理念，都是一起有辣 条吃有杂书看，那有什么可吵的呢？ 是了，棒极了！ 这段文字由校园景色的观察联想到刘慈欣的《三体》， 又由校园景色写到班级的女同学。
二、中高考作文训练不应成为中学写作教学的常态 读到这样的作文，我每每陷入沉思：中高考作文训练， 是不是在加速封堵学生宽阔的观察视野？是不是在加速扼 杀学生的思想情感？是不是在加速限制学生的表达方式？ 在学生自由写作中，为什么作文能够流露着智慧而鲜活的词 语，每每洋溢着自由而细腻的情感？我们的中小学写作教学， 是不是要回到自由思想、自由表达、自主创意上呢？ 当下中学语文课堂上开展的写作教学，每每带有明显的 功利性、考试化色彩。作文训练的目的就是要在45分钟之内 写到800字以上，然后阅卷老师在3~5分钟之内变成三类作文 或四类作文的分数……这种写作，是典型地为了功利而写作， 为了分数而写作。这样的功利作文指导过程中，或者写作过 程中，教师相当痛苦，学生也相当麻木。
教师的痛苦，在于他们的指导每每陷于经验性、程式化、 套路化的经验方法的传递格局中。我们都知道这样的指导， 常常不能提升学生的作文表达水平。教师对这样的写作经验 指导也常常感叹：指导了等于不指导！而学生的麻木，在于他们作文表达的并不是他们自己真 实的思想情感，而是源自作文题目或作文材料的生吞活剥式 理解后的冰冷克隆、机械制造——学生很难将作文题目与生 活挂钩。这样的写作活动，对于学生来说，常常是痛苦万分 的，更是了无生趣的。
其实，有真实表达目的的写作，才是真正意义上的写作。
如果写作不是学生真实情感的流露、真实体验的表达、深入 反思的呈现，无论我们用多少时间指导学生作文，无论我们 让学生写多少篇作文，都很难让学生把作文当作喜闻乐见的 表达方式，很难让学生通过写作提升自己的语言表达素养。
所以，为了中高考而进行的写作，不应该被理解为中学写作 教学的常态。
为此，南京市“高中创意写作课程基地”提出还原写作 的真实性的主张，让学生借助基地体验以冲破中高考的写作 束缚，发挥活动体验与反思在人的成长过程中的促进性。而 要实现这样的写作目标，就要开展真正意义上的写作训练。
而所谓“真实意义上的写作训练”，实际上就是让学生 获得深入体验，把“我思、我想、我感受”真实表达出来。
这样的写作基于学生的体验生活、基于学生的体验思考。当 学生作文中有了“咬文嚼字”式的琢磨、有了“千锤百炼” 式的选择，我们才会发现作文中蕴藏着的真正的生活意义、 真正的生活情趣、真正的生活启发。
三、真实的写作离学生还很远，创意写作是一条出路在申报南京市“高中创意写作课程基地”时，我们就在 思考：真正真实的写作离学生有多远？当下写作课堂教学中， 非常遥远。我们的学生仍然在开展拿腔拿调、装腔作势的写 作，我们的学生作文终端，仍然惨不忍睹。
我们想，主要原因就是学生没有进行真实表达目的的写 作，没有在真正的生活背景下指导写作，学生没有把自己的 真实思考写出来。刘勰说：“昔诗人什篇，为情而造文。” 真正真实的写作，就应该“为情而造文”。是心中有了无限 的情，是心中积压了无限的情，才要用文字把这种情感表现 出来。——这就是真实性写作的真正的动机。
一只粉红色的小猫走进了教室，立刻吸引了学生的注意。
在学生自由写作中，这是一只怎样的猫？学生们会联想到什 么呢？他们会表达怎样的情感？我们看—— 那只颈上绕了粉色橡皮筋的小猫又闯进了我们班的教 室，它被很多人投喂得“肥肥的”，懒洋洋地蜷着。我们班 男生逗它，说自己是它的叔叔，这边有一个又说，猫怎么会 有你这么丑的叔叔。
私底下，我给这只猫取名“LITTLE PINK小粉红”。一 是因为它戴粉红项圈，二是因为我很喜欢一个日本的女团中 的一首歌Pink Cat。
我们班长一见到这猫就很紧张，因为这厮已经在我们班 拉过两泡好东西，都是班长忍辱负重去收拾的。也因此，班 长被我们戏称为“铲屎官”。其实，真实的写作每每让生活真实与学生融合。基于真 实表达的写作终端，展现的也是学生敏锐的观察力和丰富的 想象力。但是，中学写作课堂上，我们经常为了中高考而指 导、开展写作。——这种写作，大多模式化、固定化、简单 化。这样训练的结果，学生渐渐走入了套式中，写作成了“辞 人赋颂，为文而造情”。要知道，中学写作教学一旦走向八 股化，写作过程就会枯燥无味，写作结果就只是为了分数。
这样的后果便是，写作割裂了学生跟生活之间的关系，割裂 了学生真实思考与真实表达的关系。古人云，“理融则情畅”， “神疲则气衰”。当真实情感常常被压抑， 一定会出现“繁 采寡情，味之必厌”的写作结局。
“言为心声。”真实的写作，应该是学生用自己选择的 语言表达自己的思想感情，学生的作文中涌动的应该是健康 活泼的思想感情，学生的作文中跳跃的应该是丰富多彩的思 想情感。这样的写作，跟学生成长过程、跟体验过程相结合， 是一种比较有创意的写作。
当下，南京市正在开展创意写作教学专题研讨活动。创 意写作教学强调真实的写作、基于真实生活体验的写作。其 实，在真实的写作中，学生思想开阔，表达方式多样，作文 终端也创意多多。在创意写作时，学生的写作状态，真像古 人所说的，“形在江海之上，心存魏阙之下”。在这样状态 下的写作，学生的作文就是率性作文，或者说是率性写作。
这样的作文中，学生真实地袒露自己的思想、思考过程，真实地记录自己的生活感悟和生活发现。这样的作文，就是思 考生活、研究生活的作文。南京市的创意写作，主张还作文 以生命与生机，还作文以真实与自然。这样的创意作文写作， 就像山间的流水叮咚流淌，而不是刻意地、机械地挤牙膏。
创意作文，就是在自然的生长过程中有意识地生成写作灵感， 有目的地提升自由写作的表达智慧。
中小学作文训练要实现真正意义上的突围，要真正让写 作变成学生喜闻乐见的学习方式，我们就要从中高考的写作 训练中，从中高考作文的绝望中寻找出路。我们要努力地寻 找真实的写作，寻找基于生活，基于学生自我感想、自我体 验、自我发现的、自然而然进行的创意写作。有真实的表达 目的的写作，才能引领写作教学的真正突围。
所以，为了实现真实的写作境界，我们不仅需要设计体 验性、真实性强的写作任务，还要带学生到田头地边河边、 到山上的森林山下的小溪边，去看去想去催生表达愿望…… 真实的写作真的是要像美术写生那样，把真人真景放在“课 堂”面前，让学生去思考，让学生去表达。