多媒体网络环境与小学数学教学
多媒体网络环境与小学数学教学 雷丽虹 （哈尔滨市王岗中心小学 黑龙江 哈尔滨 150000） 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2017）6-0061-02 随着科学技术的突飞猛进，计算机技术和网络通信技术 为主要标志的信息技术，作为现代科技革命的基础和核心， 已经渗透到社会的各个领域，也进入了学校课堂，并对传统 的教学方法和手段带来冲击和挑战。信息技术与学科教学的 整合，对于转变教育思想和观念，促进教学模式、教学内容 和教学方法的改革，对于深化基础教育改革，全面提高教育 教学质量，促进素质教育的发展具有重要的意义。数学是抽 象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体 形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，而低年级学 生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决与他们对学习 素材的感受与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情 境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学 习的愿望。我们必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象 性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。生 动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸 引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息 的氛围。让学生拥有广阔的思维空间，培养了学生的创新意 识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用。使我们的教学日益综合化 和现代化，从而优化教学过程，提高教学效率。开展新课程 改革以来，小学数学教学中涌现出现了多种不同的教学方式， 同时计算机网络的产生加快了信息传递的速度，为广大教师、 学生提供了一个全新的环境，极大地促进了人们的信息交流 和资源共享。面对这种发展趋势，如何能有效的运用网络技 术，提高小学数学教学的有效性呢？本文作了一些初步的探 讨。
一、有效教学的理念 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之 后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无 进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学 生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者 学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如 果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低 效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化 过程评价和目标管理的一种现代教学理念。主要包括下列这 些内容。
1、关注学生的进步和发展 2、关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 3、更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确 与具体，以便于检验教师的工作效益。4、需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不 断地反思自己的日常教学行为。
二、网络教学的含义及优势 从学生学习的角度来说，网络教学就是在线学习，即在 教学领域建立网络平台，学生通过计算机上网，通过网络进 行学习的一种学习方式。从教师教的角度来说，就是教师利 用网络平台，引导、组织学生进行学习。网络课件兼容性强、 制作简单、修改方便、组织教学灵活，同时网络课件中的素 材重复使用性强，汇集了与教学有关的数据、档案资料、程 序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教学资源，形成一个 高度综合集成的教学资源库。这些教学资源对所有学生都是 开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使 用，没有任何限制；
另一方面，所有学生都可以发表自己的 看法，将自己的资源加入到网络资源库中，让大家共享。通 过网络，能很好地培养学生具有较强的获取信息、分析信息 和加工信息的能力，为提高小学数学教学的有效性创造了有 利的条件，这是其他教学无法替代的。
三、提高网络教学中有效性的相关策略 有效教学本身也是一套策略。所谓“策略”，就是指教 师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题 解决行为方式：
（一）利用网络，充分体现出学生学习的主体性。
学生学习的主体性，是课程标准对学生的基本要求。数学教师，可以利用网络，通过学生自行操作电脑，浏览教师 精心设置的各种文字、图像和音像资料，初步形成一定的知 识框架，再接受教师的辅导，来巩固所学知识，并运用所学 知识和网站有关资源，大胆探索问题，努力解决问题。
具体而言，可以从四个方面来利用网络体现学生学习的 主体性：首先在教与学时间的分配上，以学生学习、操作为 主，教师讲授为辅。其次通过学生参与网页的设计和构思来 体现其自主性学习。再次提高学生的参与度，提供给学生更 广阔的思考、讨论、操作、创造的空间。最后自主的网络学 习也是学生自主学习的一个过程。
例如，在学习时、分、秒这一内容时，可以做一个教学 软件，利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。
由于时、分、秒这一内容包括认识钟面，认识时间单位，建 立时间观念，学会看钟表等内容，所以在设计软件时，可以 把这几部分分成相对独立的几个单元，还可以设计测试题库 和资料库。上课开始后，让学生自由地选择学习内容，如果 学习有困难，可以通过网络请求同学或老师的帮助，如果觉 得自己已经掌握了某一学习内容，那么可以直接进入测试， 学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。也可 以利用因特网去访问钟表店的主页，去进一步了解钟表的各 种形状、钟表的发展历史等知识。在这样的网络教学中，没 有统一的教材，没有统一的进度，每一位学生都可以根据自 己的爱好、自己的特点，甚至于在学生方便的时间从网上自由选择合适的学习资源，按照适合自己的方式学习。
（二）教师扮演合适角色，促进学生发展 学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习 就无法发生；
但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难 以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学 习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激 发和调动，为了提高数学教学的有效性，教师应充分利用网 络，使自己成为：
1.学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但 积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。通过网络示范(边讲边说以及演 示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指 导(给学生提供网络线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。
教师的指导过程应包括四个步骤：（1）在课堂上通过具体 的教学过程，示范整理知识的方法和过程。（2）指导学生 通过小组或伙伴合作进行知识整理。（3）让学生独立地进 行知识整理。（4）对整理的结果进行交流讨论。
（三）提供和谐学习氛围，为提高教学有效性创设有利 条件。
一个优秀的数学教学，需要营造宽松、开放的学习氛围。
教师在教学时要与学生平等相处，这样学生和教师交谈才会 感到心里安全、心里自由，才会大胆发散自己的思维，发表 自己的创见，也利于教师更好的调控整个课堂。为此，教师要做到：第一，对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如 微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；
对学生的错误回 答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续 努力。第二，教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极 的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
（四）合理利用网络资源，提高教学有效性。
数学课内容涉及社会生活的方方面面，教学资源非常丰 富，可利用网络资源的收集快捷和便利的优点，实现知识的 拓展。教师可下载大量资料，并选择相关网站供学生去浏览、 获取、利用信息，对热点问题进行更广泛的讨论。在庞大的 网络资源面前，如何筛选有用的能为教学服务的资源，使学 生不至于在丰富的网络资源前迷失方向，是一个值得注意的 问题。
第一、网上内容的选择要与教学内容紧密相关，要选择 能为教学服务的资料，每一则资料都能给学生以启发和教育。
第二、网上内容的选择要与学生的思想实际、生活实际 紧密联系，使材料的启发教育作用更好地发挥出来。
第三、网上内容的选择要能从学生感兴趣的角度去考虑， 更有利于调动学生的积极参与性。
对于其中较难理解的资料，教师可加以一定的理解背景、 一定的文字说明，帮助引导学生更好的分析利用信息。
收集网络资源是一个简单但又繁琐的过程，因此，为了 尽可能地拓展教学网络资源，教师可以向学生征集相关资源，这样也使学生提前预习了相关的教学内容，提高了其参与教 学的积极性。
（五）充分利用网络，发展学生合作意识和能力。
现代社会需要竞争，更需要合作，只有善于合作的人才 有可能在竞争中获胜。学生在数学学习中同样也需要合作。
利用网络，则能提供给学生合作研究、探索和解决问题的机 会。
例如，在《统计图》这一课中，要求学生在衣、食、住、 行这四个方面选择一个内容来绘制反映新中国成立57年来 祖国巨大变化的统计图。利用局域网，教师做一个主页，把 衣、食、住、行的有关文字、数据、图片等材料放在服务器 内，学生可以分成几个小组。每个小组选择一个方面，组内 同学分工合作，学生们可以充分地运用网络寻找资料，有的 可以去寻找图片，寻找57年前或解放初期的一些图片和现在 的一些图片，进行对比；
有的可以专门负责给图片配上文字 说明；
有的可以去寻找数据，制作统计图表等等。等到各人 的工作完成后，利用网络把这些信息集中在某一台机器上， 再进行排版，就可对外介绍。或者在各人的机器上，利用网 络进行超级链接。这是一个学生可以通过网络进行合作解决 问题的过程，很好的发展学生合作意识和能力。
（六）精心设计网络课件，为提高教学有效性而服务。
为了更好的达到数学教学的有效性，需要一个优秀的网 络课件来支持。一般来说网络课件的设计需要建立专门课题的小型网站，同时可以提供与学习内容有关的Internet网站。
特别注意的是，网络课件需提供“学习目标”，以便指导学 生的学习。为了更好的提高数学教学的有效性，网络课件应 体现出如下的优点：
一是完善的双向交流模式，学生可以通过BBS或聊天室 等形式将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出，教师也 可以及时的作出解答，学生之间可以互相帮助和了解同学的 学习情况。
二是易操作性，防止学生在网上迷路或者不明白学习目 标，在网上漫无边际的浏览。
三是生动的教学模式，吸引学生的学习兴趣。
四是良好的交互性能，如网上作业，及时批改并信息反 馈等。
所有这些，都取决于教师的教学思想及个人的风格，是 教师主导作用隐性表现。
（七）为了达到数学教学的有效性，严密的网络组织教 学是基本保证。
严密的组织教学体现在教学过程的组织和控制上。
首先，教师要指导学生合理的使用和操作电脑。
其次，教师要在网络课过程中提出明确的任务、要求， 引导学生按照自己的教学设计思路，向预定的目标迈进，并 及时进行信息的反馈，包括学生学习情况的反馈，学习效果 的检测等。对自动反馈结果的小调查、练习等内容，通过教师机进行自动或手动监控，了解全班或某些学生学习情况， 对结果中有较大偏差的进行分析，并给予引导。
再者，教师要参与学生的各项活动，引导学生的讨论方 向。例如，到聊天室参与有关主题讨论，对一些偏离主题的 观点、看法要有针对地给予正确引导，避免进一步偏离方 向；
或者对某些正确的、新颖的想法进行及时评价，以激发 更多的“新想法”。
另外，教师在课中的主导作用还体现在小结学习情况这 一重要环节，这一环节做好了，会起到画龙点睛的效用。在 《节约用水》一课中，教师则重点总结了同学们在聊天室(讨 论区)、咨询区以及在BBS中“你有哪些节能的金点子”的活 动情况。通过教师的总结，学生既体味了自己和其他同学的 丰硕成果，又在教师的指引下学习了优秀作品，此时得到老 师的表扬，成就感油然而起。
(八)网络教学，不能流于形式，而要注重实效性。
数学教学中使用网络技术，是为了提高教学效果，要考 虑是否能达到预期的目标。网络技术不是越多越好，越复杂 越好，过多过滥就变成了玩杂耍，费时费力，流于形式，这 样不利于教学效率的提高，反而成为教改的累赘。不能为“网 络”而“用网络”，那并不是我们所需要的，属于“画蛇添 足”效果不明显的就干脆不用或少用，而是有“需”才用， 有“必要”才用。
曾听过《年月日》这样的一节网络课。教师制作了一个网站，包含有年月日的知识。教学中，教师完全把这个网站， 当成了一个演示文稿，不停的指挥学生点击这个按钮，集体 看这个内容，点击那个按钮，集体看那个内容。网络教室成 了一个超级的多媒体教室，一台台学生电脑成了一张张的投 影幕布，学生成了一个个点击鼠标的工具。他们没有自由选 择的空间，没有机会去看他们感兴趣的内容，无法真正参与 到教学中去，更别提获取大量的知识了。试想一下，如果教 师能提供给学生一些资源，通过必要的一些指导，让学生自 由去寻找相关的知识，自我汇报，自我总结，形成自己的知 识点，那么这节网络课该多好啊！ （九）、注重积极评价学生的学习结果 数学教学中学习效果的评价以及对咨询的答复，在利用 网络教学时也不可或缺。网络教学本身就要求任务明确，而 学生的学习积极性的调动就是要依赖这种明确的任务和的 评价。如何做好评价工作呢？一是堂上对全班同学整体评价 与个别表扬相结合；
二是课后依照原定标准给每个参与者评 分(百分制)或等级制。
（十）、通过不断的反思行为，利用好网络，提高教学 的有效性。
网络环境下，有效的教学关注的是学生发展，而不是利 用网络“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生 产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于过程综 合考虑的结果。过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个好的教师，要具备反思的意识，即要不断地追问：
我这样的教学有效吗？如果每节课学生都能通过网络学到 一定的数学知识，而且各方面也得到了相应的发展，就是有 效的网络教学。如果仅从知识的角度出发，为知识而教，就 是无效或低效的教学。教师可以通过这样的反思行为，不断 改进自己的教学方式，采取更为合适的网络教学方式，更好 的为学生服务，更好的提高数学教学的有效性。
数学在我们的生活中已经渗透到了每一个领域，我们已 经进入了数字时代，具有一定的数学素质是社会对每一个公 民的基本要求，数学教学的有效性也就更加迫切。网络教学 的发展给数学教育带来了一种全新的局面，它可以使数学成 为大众化的数学，可以使每个人都掌握数学，学会用数学进 行思维，进而为好地为社会服务。这就要求每一位数学教师 需不断的学习、掌握网络知识，潜心钻研，勇于探索，积累 经验，利用好网络，使数学教学的有效性得到更大的发挥。