让探究式教学唱响小学科学课堂主旋律
让探究式教学唱响小学科学课堂主旋律 科学技术的快速发展给人类的生产生活带来巨大影响。21世纪的高素质人才必须具备较高的科学素养，小学科学课 程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂教学中， 教师应坚持以科学探究为教学的中心环节，让学生亲身经历 知识的生成过程，掌握基本的研究方法与技能，主动建构科 学知识体系提高科学知识水平。
摘 要：
探究式教学 思维探究 实验探究 活动探究 探究式教学是新课程理念下小学科学课堂教学的主体 教学模式。它是指在教师的启发诱导下，以学生自学和小组 讨论为前提，激励学生积极主动的探究事物的内在联系及发 展规律，从而获取知识与技能，并逐步掌握科学的研究方法 的教学过程。探究式教学充分体现了学生的主体性学习地位， 激发和唤醒了学生的求知欲望，促进了学生自主学习、合作 学习、研究学习。
一、 思维探究，激发学生主动思考 科学探索的过程离不开思维能力的培养与发展。在小学 阶段，孩子们的普遍具有活泼好动，好奇心强的特点，在思 维发展过程中正处于由感性认识向理性认识的过渡时期。科 学教师应充分发挥学科优势，通过创设教学情境，科学设计 问题激活学生的科学思维。
例如，在讲解《做一位小科学家》一节时，探究纸鹦鹉站立的秘密是本课的主体内容，简单有趣。借助纸鹦鹉活动， 让学生经历从提出问题到寻求问题答案的过程，从而激发起 学科学、爱科学的思想情感。在教学过程中，教师不但要重 视活动设计，更要重视科学思维训练。借助于视觉“冲突” 与心理“反差”，增强学生们的思维探究意识。
教师在示范操作时可让学生们自由提问。学生们会存在 “为什么纸鹦鹉能站在圆环上呢？”、“纸鹦鹉怎么不会掉 下来呢？”、“纸鹦鹉是怎样站起来的？”等诸多疑问。对 此，教师不必立即解答，而是让他们在实践中增强感性认识， 形成认知冲突：教师能轻松让纸鹦鹉“站立”起来，而学生 们却困难重重。（其中不乏成功者）让试验成功者介绍自己 的宝贵经验，得出“重物加在物体底部，物体才可以保持平 衡，而且重心越低，物体越平稳”这个道理，使学生们“茅 塞顿开，恍然大悟”。进一步引导学生归纳科学家的思维过 程：发现问题、分析问题、解决问题，感受身边的科学，激 励孩子们走科学家走过的路。
二、实验探究，掌握科学研究方法 小学科学，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
而实验教学作为科学课堂探究主要形式，不但能让学生有效 获取科学知识，培养科学能力，还能让他们在实验过程中掌 握一定的科学方法，形成科学意识，感受实验乐趣，增强学 习动机。
例如，在讲解《摩擦力的秘密》时，教学的重难点内容是：了解摩擦力的概念，知道增大或减小摩擦力的方法。为 了使抽象的专业术语——摩擦力变得浅显易懂，“形象直 观”。教师可借助物理器材进行了实验教学。教学准备：多 媒体CAI，实验器材包括一面光滑，一面粗糙的木板一块、 材料不同质量不同的物体、小车、带钩测力计等等。
针对摩擦力的产生原因和影响因素，让学生进行大胆假 设，并做以下定性实验进行探究证明。
①在倾角固定的平面上，让小车沿初始位置相同的顶点 滑下，观察并测量光滑表面和粗糙表面两种情况下小车滑行 的距离远近；
②同一表面（光滑或粗糙），选用不同质量的 物体进行实验，观察并测量下滑的距离；
③改变倾角，选用 同一表面，同一物体进行实验，观察并测量下滑的距离。
结合实验现象，鼓励学生进行归纳总结影响摩擦力大小 的因素（物体重量、表面粗糙程度、物体所处平面的倾角等 等）。最后通过师生交流与探讨，教师进行教学总结，揭示 出“摩擦力的秘密”。
实验过程中，学生们经历了猜想假设——实验探究—— 验证结论的科学认知程序，初步接触并掌握了定性分析的研 究方法，既增强了感性认知，又增强了理性思考，实现了知 识向能力的跨越。
三、活动探究，培养学生合作能力 在科学课堂中开展丰富多彩的学生活动，不但能够活跃 课堂氛围，增强教学的直观性和趣味性，还能潜移默化的提高学生的表达能力和协作能力。科学活动，像一块巨大的磁 石能够把不同兴趣、不同爱好、不同性格的学生吸附在一起， 为他们实现有效沟通探索科学奥秘提供最佳平台。
例如，在讲解《食物的消化》时，为了增强活动探究的 实效性教师可在多媒体网络教室进行教学。在明确了本节的 教学目标后，教师分发给每个学习小组一张人体轮廓纸，让 学生画出食物在人体的“旅行”路线。在小组合作的过程中， 由于每个人对食物消化所途径的器官有不同的理解和认识， 所以会导致出现一些“分歧”。为此，教师可以鼓励学生通 过互联网搜集并整理有关食物消化的文字或图片，帮助学生 完成绘图。有的同学擅长计算机，很快的找到了相关内容， 有的同学擅长画画轻松完成的绘图，有的同学思维缜密还对 每个器官进行了文字说明…… 又如，在《给动植物搬家》教学中，为了让学生了解阳 光、温度、空气、水、食物、空间等是动植物生存的基本条 件，培养他们保护动植物、善待生命，体验与小生命共同成 长的积极情感，教师可以让每个学习小组准备了水缸、沙子、 鹅卵石、水草、小鱼、小蝌蚪、螺蛳等水生生物。在活动探 究中，教师以“南极企鹅搬家”和“介绍无土栽培”为例引 发学生关于动植物与周围环境之间关系的思考；
通过“认识 常见的水中生物”和“制作水族箱游戏”会进一步激发学生 观察、饲养、研究小动物的兴趣。教师引导学生进行小组合 作与探究，鼓励他们用图画、文字、数据等形式对观察结果进行及时记载，增强学生表达能力，挖掘学生学习潜能。
总之，在小学科学课堂实施探究性教学尊重了学生独特 的感受和理解，丰富了课堂教学的内容和形式，为学生认识 科学提供了更为广阔的舞台。让探究式教学唱响小学科学课 堂的主旋律，让他们在丰富多彩的教学情境中，在兴趣盎然 的科学实验中，在引人入胜的活动活动探究中走进科学、感 受科学、热爱科学、应用科学。
参考文献 1.董常虹 关于小学科学探究活动的几点思考《教育观 察》2011年 第1期 2.马羚蔚 探究课堂实效教学刍议《小学时代》2010年 第12期 3.袁廷香 小学科学教学中创新能力培养策略研究《新 课程导学》2010年 第11期