浅谈地球运动教学
浅谈地球运动教学 摘 要：地球运动这部分内容，设计在高一地理的开始部分， 但是这部分的内容非常的抽象，应该说是整个地理学习的最 大难点。对于高一的学生来讲，无疑很难理解，更不要说根 本掌握了，就这一点，我谈几点这几年我对这一部分的一点 心得，和大家分享一下。
第一：学这一部分要一步一个脚印，一个难点一个 难点地突破，切不可急于求成 对于这部分内容而言，在教师课堂的教学中，会不 自觉地强调其难度，无形中让许多学生出现了“未学先怯”、 “未学先退”的情况 实际上，这部分的知识点比较多，一条晨昏线可能 就难倒不少的学生，所以一定要根据学生的反应和认知程度， 确定他们对知识的把握程度在哪个高度上，然后进一步确定 是否再继续拔高。千万不要认为拔得越高越好，要以学生的 掌握程度为标准。
鼓励学生，不要被困难打到，时刻注意增强他们的 自信心的同时，此部分教学要降低难度，不要给新高一的学 生们一个下马威，使学生产生挫败感而失去兴趣；
课堂例题 和课下习题的选用不考虑高一学生的承受能力，难题、怪题、 偏题和高考题不加选择的照搬，人为的加大了难度，一节课 下来绝大部分题目做不出来。教师和学生都着急，很容易让学生丧失学习地理的信心，久而久之就害怕地理，最终就会 放弃地理，这对我们的教学可不是一件好事。
急功近利的思想不能要。如果一开始开始就来一套 “大而全”，认为在高一就能达到或者就应该达到高考前的 能力水平。这是大错特错的，自然地理原理的学习特别是地 球运动的知识犹如一层“窗户纸”，随着学生年龄的增长， 阅历的丰富以及相关学科知识储备的增加，到了高二或者高 三许多学生会豁然开朗。
地球的运动这部分内容对还没有学过立体几何的高 一学生来说是比较抽象的，所以一开始就接触这么难得知识， 学生们肯定很有挫折感，老师此时一定多注意学生的情绪变 化，及时的给予鼓励和关怀。在讲述“地球自转的地理意义” 时，由于这部分内容较为抽象，所以在进行教学设计的时候， 尽量把内容形象化。
多调动学生积极性，让他们积极参与，在演示、图 示、计算等过程中让学生参与其中，增加兴趣，使其真正学 懂弄通。
第三：多给学生想象的时间，先想后做，养成思考 的好习惯。
空间想像能力不但是一种重要的学习能力，也是赋 予我们巨大思考乐趣的一种能力，部分学生的这种能力较弱， 需要我们不断启发才能提高。在教学必修一的各种物质运动 （如大气运动、水的运动、地壳物质运动）中是提高学生空间相像能力的很好机会。教师一定要放手让学生们多思考， 多想象。
第四：在教学难点上，教师多用教学方法，让学生 真正地去理解去掌握。
比如：增强演示，给学生直观的地球运动的感受；
演示与图示结合，因为检测学生是否学会的练习或测验都是 纸面上的图示，所以要把演示转变为图示让学生看懂。老师 讲的再好再棒，学生不会还是零，在这一方面老师要舍得下 功夫动脑子；
在突破难点时，我们还应要求学生自己做学具， 自己用自己造的学具进行学习进行演示，往往能达到事半功 倍的效果。
第五：多使用问题式教学，对于启发学生思考，增 强学生对问题的理解有非常好的帮助。
考查日界线180°,东十二区和西十二区三者关系时, 双胞胎姐妹的生日这个问题经常被我们运用到教学中大双 和小双是一对双胞胎姐妹，每年的生日蜡烛却是妹妹小双早 一天点燃，姐妹俩为此迷惑不解，你能帮助姐妹俩解开心中 的疑团吗？ 这个问题就非常的好，不但能引起学生的注意，还 能把他们带入思考的境地。
再如，现在是信息社会，学生们对上网聊天都非常 熟悉，老师可以顺势出题，调动学生的学习积极性。
网友小刘最近结识了一位东京的网友，两人网上聊的甚是投机，每天聊到深夜不止。有一天晚上，两人相约第 二天六点开始再聊。这样的约定能成全两人聊天的缘分吗？ 教师：点拨东京和北京时区不同，所用区时也不同。
第六：多联系实际，鼓励学生利用地理知识解决生 活中的实际问题。
用书本上的知识解决实际问题，无疑能调动学生的 学习积极性。如，让学生观察我们国家的某条河流，看看是 左岸冲刷严重，还是右岸冲刷严重，从而理解地转偏向力的 作用。但是老是一定要有严谨的教学态度，不要迷信一些试 题的答案。
我记得有这样一道题：马桶中的水入下水道时的旋 转方向。答案上说，北半球的是顺时针方向，南半球的是逆 时针方向。我当时没发现这个答案的错误。但是后来一次不 经意的发现，这个答案存在问题。以后又有类似的题目出现， “在北半球，一高杯水，把杯底打碎，水往下流时，表层水 面上的花是逆时针方向旋转的。我后来做了一个实验发现， 花有时顺时针方向旋转，有时逆时针方向旋转。
所以在此，我提醒老师们，千万不要迷信答案。
第七:应用原生态课堂。备课和课前的教学设计是教 学中不可缺少的环节，其重要性不言而喻。但课堂生成、课 堂教学的灵活性也是一节好课的灵魂，注意开发课堂教学中 的生成资源，保持其原生态特点往往让课堂更有活力，更有 生命力。原生态的课堂给了学生一个宽松的环境，他们的奇思妙想可以毫无障碍地喷薄而出；
原生态的课堂要求老师仔 细捕捉生成的资源，及时而充分地把握和利用；
原生态的课 堂可以随时利用身边的事物和现象充当教具，突破难点，随 性而不随意；
原生态的课堂需要适当地归纳和总结，让过程 服务目的。教学中我们都经历过这样的原生态课堂，常常有 类似于四两拨千斤的感觉。例如，在分析地球自转的方向时， 虽然演示了地球仪的自转，学生在得出北极看逆时针旋转， 南极看顺时针旋转的结果后，还有人不太理解。这时候如果 能以面对面的老师和学生的左右方向判断为例进行引导分 析，学生就很自然地认识到观察方向不同、参照系不同对结 果的影响了。
以上是我对地球运动这一部分知识的一点见地，希 望能和大家分享一下。
知识是无边界的，大家这一部分的教学研究也不会 停止，我希望通过我们的努力，能找到更多更好的方法，来 帮助学生们更好地掌握这一部分知识。