有关教育技术系统理论的研究
有关教育技术系统理论的研究 本文是教育技术本体论层面的研究。通过对教育技术本 体的客观分析，结合系统理论的基本观点，本文分析了教育 技术本质及教育技术本体构成，得出了关于教育技术本体的 一些基本结论， 这些结论对教育技术的实践和发展具有一 定的意义。摘 要：
教育技术；
系统理论；
技术分析 理论体系的累积式发展观就是理论的不断应用、调 整和修改的过程。教育技术学积极吸收其他学科相关的先进 理论成果，从先前的传播理论、系统理论的引入、到后来的 建构主义、绩效理论的引入，兼收并蓄，不断充实和完善自 身的理论体系。应用范围不断扩大。教育技术已从传统的支 持教学发展到远程教育、绩效技术、领域范围不断扩大。概 念精度不断提高。
1教育技术人才培养体系现状 1.1教育技术学专业所属院系差异较大 在笔者取样的28所院校中，不同的院校将教育技术学专 业设置在不同的系或学院，笔者大致将这些学院或系分成四 类：教育科学类学院、教育技术类学院、新闻与传播（传媒） 类学院和工程与信息类学院。可以看出，将教育技术学专业 设置在“教育科学类学院”的有11所，占39.3%，设置在“新 闻与传播（传媒）类学院”和“工程与信息类学院”的均为6所，各占21.4%，而将教育技术学专业独立组建院系的只占 不到20%。设置在各院系内部的教育技术学专业在一定程度 上受其挂靠院系其他专业的影响，其中有历史的原因，很大 程度上也受各院系教学风格、文化氛围和学术气质的影响， 就笔者所在的高校来讲，教育技术学专业设置在新闻与传媒 类学院下，本专业学生平时除了进行专业要求的课程学习之 外，接触到新闻传播专业的社团活动、课外实践和学术讲座 的机会比较多，部分学生很容易对其产生兴趣，进而主动参 与和学习。
1.2课程体系结构的差异较大 从笔者的整体统计来看，国内各院校教育技术学专业人 才培养的课程体系存在较大差异，有少数院校的课程偏向尤 为明显，以上海外国语大学为例，其培养方案中明确要求教 育技术学专业本科生“英语课程与英语本科专业同要求、同 教材、同试卷……部分专业课程使用英语授课”，当然这和 其学校自身培养人才的指导思想有关，在一定程度上也是其 优势所在，我们不能一概而论。
2教育技术系统的建议和策略 2.1更新选修课程类别 目前国内高等教育虽重视通识教育，但是在选修课 程数量和质量上存在严重不足，使得学生选择的余地较少。
因此增设与学生专业方向相关的、学生感兴趣的以及反映当 前信息化教育新特点的选修课程是大有裨益的。当然对于一些学校，单纯的增设课程并不是最优方案，可以考虑在原有 课程基础上进行课程内部增删，以满足学生学习要求，也可 以降低教育成本，而且还要根据学生的选课需求丰富课程门 类，改变技术为主体的选修课程格局，为学生提供更多自由 选择课程的机会与余地，增强课程设置的弹性和灵活性。
2.2关注基本理论教学 2.3调整课程实时排布 出现这种状况的原因除了人们对教育技术的认识偏 差之外，也在一定程度上体现了在开设课程时对未来就业问 题的考虑。技术类课程是教育技术不可分割的一部分，但却 不是教育技术的全部。学对于教育技术学专业的学生来说， 设计的能力培养才是更重要的，因此应该增加设计类课程， 适当降低技术类课程比重。形成设计类课程占主体，而不是 技术类课程占主体的局面。
3结束语 实践教学环节是培养方案的重要组成部分，也是培 养学生实践能力，培养创新人才的重要教学环节。校内实验 课应在实验室通过上机操作的方式，巩固所学的理论和技能， 以提交作品或完成老师布置的实验任务为主要考核方式；
教 育实习则是去中小学进行正式教学或开展信息技术教学方 面的行动研究，以教学（或者带班）工作或项目报告为主要 考核方式。
参考文献：[1] 郑旭东. 教育技术学的逻辑起点及其理论结构[J]. 电化教育研究. 2004, 136(8): 23-27. [2] 高瑞利，孔维宏. 从领域到学科——教育技术学理 论体系的发展 [J]. 现代教育技术. 2003, 13(4): 24-27.