营造和谐科学课堂 提高科学教学效率
营造和谐科学课堂 提高科学教学效率 【摘 要】在新课改背景下，教师要树立以生为本的教 学理念，不断创新和完善教学的方式方法，调动学生的学习 兴趣，充分发挥学生学习的主体作用，从而不断提高课堂的 教学效率。小学科学教师应综合考虑巧妙安排，让课堂教学 的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一， 从而构成了小学科学课堂整体节奏的和谐美，在根本上提高 课堂教学效率。在积极推进新课改的今天，强调科学课堂的有效性，尤 其应该注意关注科学课堂的教学细节，提高课堂效率。优化 科学课堂教学，提高课堂教学效率是重中之重。如何优化课 堂教学，提高小学科学教学效率呢？笔者在教学实践中做了 以下一些探索。
一、精心设计导入，提高课堂教学效率 教学中教师要根据教学内容及学生的特点，只要能用小 魔术导入的课，就尽量设计出简单而有趣的魔术导入。在教 学《变色花》时，课前我用白醋在纤化纸上写好“祝同学们 学习进步”。上课伊始，我告诉学生：“今天老师不用墨水 写一句话送给全班的同学。”看着学生疑惑的目光，我自信地拿起没有蘸墨水的毛笔在纸上龙飞凤舞起来。写完后学生 没有看到字，就小声地议论起来。我拿起装有紫甘蓝水的喷 壶一喷，几个红色的大字便跃然纸上。学生兴奋起来，急于 解开其中的秘密，于是他们便全身心地投入到下面的探究活 动中。教师巧妙地利用“魔术”这种导入方法，通过小魔术 吸引学生的注意力，激发学生参与活动的兴趣。这既满足了 学生的求知欲望，又很好地调动了学生的学习兴趣，提高了 课堂教学的效率。在教学中通过小实验导入，是比较常用也 是比较有效的方法。教学《使沉在水里的物体浮起来》时， 我首先出示一大一小两个马铃薯问学生：观察一下，他们有 什么不同？（一个大一个小）然后把大马铃薯放在淡水中， 小马铃薯放在盐水中，让学生观察实验现象。学生明显地发 现：大的沉到水底，小的浮在水面上。接着，教师顺势导入：
这是什么原因呢？这节课我们就来揭开这个秘密。这则导入 设计得很成功，充分利用学生的生活常识与实验现象之间产 生的矛盾，让学生亲历发生在眼前的不太寻常的现象，引发 学生思维上的矛盾，激发起学生思维的碰撞与探究欲望，为 学生的思维发展和进一步探究创设了一个良好的氛围。利用 实验导入新课时需要注意：要将实验设计得简单巧妙而又有 针对性；
要适时地启发和提问，引导学生不断去思考去探究， 主动地分析问题、探求规律。
二、营造和谐课堂，提高课堂教学效率教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛 围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是 科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距 离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲 切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都 能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该 根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上 出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作， 以平等的态度对待学生。《科学（3-6）年级课程标准（实 验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体， 科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物 体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶 的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发 现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不 会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请 学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差 别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后，学生就 想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比 较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学 生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种 验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生 探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。多媒体集图、文、声、像为一体，具有丰富的再现功能，课堂中如果我们 能利用它创设一种新颖别致的娱乐情境，就能迅速集中学生 的注意力，激发学生的求知欲和学习热情。如我在执教《声 音的产生》一课时，课堂一开始，我就出示了几种不同声音 的录音，学生的注意力一下子就集中了起来：这是什么声 音？这声音传递着什么信息？很自然地，学生就进入了课堂 学习之中。又如，在学习《彩虹的奥秘》一课的课前2分钟， 老师可以播放有关彩虹的一段影视片断，悦耳的音乐、斑斓 的画面、美好悦耳的讲解，使学生如同亲临其境：一方面， 给学生以美的享受；
另一方面，把学生散开的心会合到课堂 来。一段影视用来导入新课，让学生感觉既轻松又新奇，从 而优化了教学过程，提高了课堂教学效率。
三、合作探究，提高课堂教学效率 合理组建合作团队能为学生进行主动探究学习提供一 个基本的环境，能让学生在小组中成长，在小组中受益。在 小组的组建方面应该让不同性格、不同能力、不同学习背景 的学生组成合作小组，要有意识地把成绩较好、语言表达能 力强的和成绩不理想、也不善言辞的同学分为一组。这样， 有利于学生的合作学习以及各小组之间情况均衡，有利于学 生的健康成长。一节课的成功与否，不仅决定于教师的引导 是否成功，而且更大程度上决定于学生的合作能力。教师要在平时培养学生良好的合作习惯，分小组是要选好组长，并 订好各项规定。比如，课堂上不许带情绪，活动开始后马上 进行，不许组长一言堂，要让每个同学都有动手发言的机会， 不要歧视成绩稍差的同学等等。科学课教师还要在平时与其 他学科的教师合作，搞一些有利于培养学生合作习惯的小游 戏、小竞赛，让学生在不知不觉中懂得合作的珍贵。从而在 课堂上自觉地合作。合作习惯养成了，活动展开得会更加迅 速，教学效果会更加明显，往往会使一节课达到事半功倍的 效果。在探究阶段采用小组讨论，相互争议、班级交流，解 释现象，撰写实验报告和观察报告，从而深化新知。如在执 教《摩擦起电》后，提出问题：晚上睡觉脱毛衣为什么有时 有火花出现？女同学用塑料梳子梳长发时会出现发梢随着 梳子向上方飘起的现象……要求学生用所掌握的知识来解 释这些现象。如学生掌握检验蛋白质的方法后来检验哪些物 品含有蛋白质，如何辨别羊毛衫的真伪。又如，学习《认识 岩石㈠》后执教《认识岩石㈡》时可采到走出课堂进行采集 岩石活动，要求学生运用已有的知识经验来鉴别采集来的岩 石中是否有花岗岩、砂岩、石灰岩等五种岩石，且能了解岩 石在现代建筑、工艺、生活等各个领域中的地位和作用。这 样，把课堂所学的知识与生活实际相联系，既加深对新知识 的理解，又解决了一些实际问题，有力地提高了学生浓厚的 学习积极性。及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组 员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个 人为辅；
以评全面为主，评特色为辅；
以评过程为主，评结 果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价 值肯定，就可以指导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、 对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。
【参考文献】 [1]张玉晖.中国科教创新导刊，2014（9）