翻转课堂教学模式下地理教师核心素养的提升
翻转课堂教学模式下地理教师核心素养的提升 齐昕婷 【摘 要】翻转课堂改变了传统的地理教学模式，改变 了传统的师生关系，更加注重学生自主学习能力的培养，给 地理教师实施教学带来了新的挑战。为了应对这种挑战，地 理教师应该注重自身核心素养的提升。中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2017）21-0016-02 一、翻转课堂概述 翻转课堂是一种颠覆传统教学方法的教学模式，它充分 利用现代教育技术手段，让学生通过笔记本或平板电脑在课 前积极、主动地自学相应课程的基础知识，在课中充分利用 课堂时间，实现知识的吸收与掌握，即在课堂上实现知识的 内化和技能的提升，充分发展学生的个性。最早的地理翻转 课堂研究始于2013年5月黄娇美发表于厦门广播电视大学学 报上的论文《构建高中地理“颠倒的课堂”》，随后地理翻 转课堂的研究进入一个快速发展的时期。
二、地理课堂翻转的意义 1. 地理学科特性要求地理课堂翻转 地理学科具有综合性、地域性、复杂性、动态性的特点， 因此，地理教学也具有综合性、地域性的特点。在地理教学 中还要注重实践性，即要将地理理论知识与实践问题相结合， 解决现实问题。但在传统的地理课堂中，学生接受的是地理教师传输的间接经验，而不是学生在对地理事物形成直观认 识的基础上实现的知识内化，在培养学生的地理核心素养与 地理空间思维能力和想象力方面具有一定的局限性。
2. 地理翻转课堂体现了以学生为主体的教学思想 地理翻转课堂改变了传统教学中地理教师的中心地位， 使学生成为课堂的中心，真正实现了以学生为本的新型教学 思想，为学生提供了在教师指导下的个性化学习机会，是因 材施教的具体体现。
3. 地理翻转课堂构建了新型的师生关系 三、翻转课堂下地理教师面临的挑战 1. 知识量的冲击 在地理翻转课堂中，教师需要创建网络平台、制作微视 频、课件，等等，这些都对地理教师的信息技术有较高的要 求。地理教师只有熟练掌握相关软件，才能制作出合适、优 秀的地理课件来为学生学习提供素材，并很好地引导学生的 地理学习。适量的信息技术知识也能够让地理教师的课堂教 学更为顺利。选择使用信息技术的恰当时机是地理教学顺利 进行的保障，更是对地理教师的考验。
2. 角色转换困难 翻转课堂将教师知识的传授与学生知识的内化部分进 行了颠倒，使得教师的角色发生了根本性的变化。
（1）地理教师成了教育技术的学习者和使用者。翻转 课堂是借助现代信息技术手段实现的，地理教师需要事前准备好教学视频传到网络平台上。这就要求地理教师要学会如 何录制教学视频，懂得什么样的教学视频才会吸引学生的注 意，只有这样才能取得良好的地理教学效果。
（2）地理教师成为课堂活动的设计者和组织者。在地 理翻转课堂教学中，地理教师需要预设教学情境，并在课堂 中组织学生学习。地理教师需要始终组织学生就地理事物或 现象展开讨论，而不能信马由缰导致研究跑题。
（3）地理教师是地理教学和学习效果的评价者及监督 者。在翻转课堂教学模式下，对学生的评价涉及多个方面， 包括自主学习能力、合作能力、表达能力和组织能力等多个 方面，评价也需要教师、学生本人、学习伙伴和家长综合反 馈，教师依然是教学效果的重要评价者和监督者。
3. 教学水平的挑战 （1）课前部分。在课前阶段，地理教师要精心设计学 生自主学习任务单，制作微视频，搭建网络平台，预设课堂 情境等。在课前，地理教师需要精心选择合适的内容进行微 课讲解，而不讲学生可以自行掌握的内容，但对课程标准要 求的、抽象的、知识层次较深的、经常出错的内容一定要细 讲。
（2）课中部分。课中阶段主要考验的是地理教师的课 堂把控能力，也可以说是地理教师的课堂组织能力。在翻转 后的地理课堂中，教师主要是帮助学生发现知识、探索知识， 教师需要有较强的与学生课堂交流的能力，也需要有较强的课堂组织能力，组织学生就课堂主题进行交流探讨。地理教 师不仅要组织课堂活动，还需要教师本人站在和学生相同的 地位上，全身心地投入到课堂交流过程中。不仅要回答学生 提出的问题，还要引导学生从多角度进行思考和总结。
四、地理教师核心素养的提升 面对地理翻转课堂带来的挑战，地理教师应积极应对。
为适应地理翻转课堂，提高地理教学效果，地理教师应从以 下方面做出努力：
1. 地理教学理念的变革 翻转课堂并不是单纯的线上教学，而是通过现代教育技 术，在学生自主学习的情况下，实现师生的良性互动。地理 教师一方面要主动学习地理专业前沿知识，另一方面也要掌 握最新的教学理论，主动转变陈旧的教学思想，接受新的教 学理念、教学方式和学习方式，注重教学模式的变革。
2. 新型师生关系的建立 翻转课堂构建了一种新型的师生关系，教师与学生合作 学习，教师是学生学习的引导者。地理教师在实施地理教学 的过程当中要时刻把握学生的主体地位，注重培养学生的自 主学习能力、协作学习能力、展示成果的能力、知识迁移的 能力，帮助学生获得知识、提高能力，实现地理核心素养的 提高。
3. 地理教师教育信息化的加强 翻转课堂是一种依赖于现代信息技术的教学模式，地理教师要想通过翻转课堂教学模式讲好一堂地理课，就必须提 高自身的信息技术水平。地理教师多媒体运用的熟练程度直 接决定了一堂地理翻转课堂的教学质量与教学效果。
4. 地理教师职后培训的加强 中学地理教师培训是实现中学地理教育的可持续发展 和提升中学地理教师素质的重要途径。地理教师职后培训首 先要重视教师主体的参与性，只有地理教师自身乐于接受培 训，才能让培训落到实处，实现地理教师素质的提升。
在培训的内容上，一方面要实现地理专业知识的提高， 地理教师不深入系统地学习地理专业知识，就不能很好地驾 驭教材和引领学生学习，同时还要让中学地理教师全面地了 解地理学科的新发展、新研究、新成果和焦点问题。另一方 面，要向地理教师及时传达中学地理教学改革的新理念，传 达新思想，学习现代教育技术，提高地理教育技能，更新教 学方法，优化和创新教学过程。
5. 地理教师实践意识和合作意识的提高 尽管我国翻转课堂的研究已经有5年时间，但是地理翻 转课堂的应用实践还比较少，单纯的理论研究并不能很好地 了解地理翻转课堂，只有通过实践才能发现问题，进而解决 问题。在地理翻转课堂中，地理教师会面临很多困难和挑战， 因此，需要建立一个地理翻转课堂研究室，加强相互之间的 交流与合作，共享地理课程资源与教学经验，从而提升地理 教师的核心素养，提高地理翻转课堂的教学效果。参考文献：
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