以《爱之链》为例谈教师的主导作用
以《爱之链》为例谈教师的主导作用 当下不少的语文课堂，由教师过去支离破碎的讲解分析 走向了教师几乎一言不发的学生四人小组合作学习。这样的 做法是违背学生认知规律和教育教学规律的。2011年版的 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导 者。” “阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪……”这就告诉我们在学生学习过 程中教师要发挥“导”的作用。那么教师怎样“导”才能让 学生学得更高效呢？下面，我以《爱之链》一课为例，谈谈 自己的做法。一、导入课题 同学们，你们知道爱是什么吗？ 爱是世界上最美好的字眼，世界因它的存在而变得美丽。
有人说：“爱是一缕阳光，为黑暗中的人们带去希望；
爱是 一汪清泉，为干裂的大地带来滋润；
爱是一首音乐，为孤独 的人们带去心灵慰藉；
爱是温暖，爱是理解，爱是宽容，爱 是帮助……爱正是这样的美妙。” 这节课，我们再次走进乔依、老妇人、女店主（乔依的 妻子）他们三人之间的故事中去，想一想：什么把他们三人 联结在一起？课题为什么以“爱之链”为题？ 学生学习的积极性、主动性如何才能被调动起来，关键 还在于教师的“导”。《爱之链》是一首爱的赞歌，导课时，教师深情地朗诵，营造了爱的氛围，将学生引入了爱的气场， 拉开了爱的序幕。一个问题一以贯之整堂课的学习，使学生 学有所向。
二、乔依帮老妇人修车 1．导学提示。
乔依是在什么情况下帮助老妇人的？他是怎样帮助老 妇人的？请大家默读课文第1~8自然段并进行思考。
2．学生边读边思。
师：课文的哪个自然段描写了乔依帮助老妇人修车？ 生：第4自然段。
师：请大家仔细默读第4自然段，边读边找到乔依修车 时的动词，然后再读读这些语句，看你能体会到什么。
（生再次潜心默读思考，有所感悟和收获。） 3．汇报交流。
生：“乔依让她坐进车里，自己爬进车底下……”充分 体现了乔依一心为他人着想的无私品质。
…… 师：乔依真诚善良的为人，乐于助人的美好品质，就是 通过他的这些动作表现出来的，这样的描写叫作细节描写。
细节描写除了动作描写外还有环境描写、语言描写、神态描 写等等，请同学们再默读第2～8自然段，找找还有哪些细节 描写也能反映出乔依的为人。
“品读人物，领悟写法”是教学的主体部分，我摒弃了许多繁枝絮叶，将教学的重点聚焦在乔依的为人和细节描写 的写法上，让学生围绕重点段，充分地读、思、悟，抓住了 高段读写结合的训练点，充分发挥了“导”的作用，提高了 学生的阅读能力。试想，如果我并未确定教学的重点，让学 生漫无边际地学，课堂上学生的学就会收效甚微，更不会“加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶”。
三、女店主关爱丈夫 1．出示：他轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地 说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……” 师：从女店主的话中，你读懂了什么？ 生：尽管丈夫没找到工作，但这个世界人们互相关心， 互相帮助，人人都奉献爱，所以乔依的妻子说“一切都会好 起来的”。
…… 2．师：乔依醒来后，两人会说什么呢？请大家展开想 象，以“乔依醒来……”为开头，写一段话。
要求：通过描写动作、神态、语言等，表现人物的优秀 品质。
3．学生运用所学的细节描写进行续写。
崔峦老师说过：“习作能力的根，在阅读能力。我们要 重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。”由此可见，在 积极倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，教师的“导” 仍不可轻视和忽视，学生高效的学是离不开教师科学智慧的“导”的。