有效教学的几点思考
有效教学的几点思考 摘 要：我曾经看过这样两个案例：
案例一：美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听 一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重 点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是 一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内 容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教 师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准 确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里” 的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客 人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的 回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题， 学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上 它干什么？” 案例二：南京的一位老师执教了一节小学的科学课《液 体的性质》，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言 精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。
这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优 秀的课——“可以作为法国科学老师的示范课”。中国老师 的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂。”“学 生没有学到确切的知识”“老师在课上什么都没干。” 这两个案例引人思考，我们到底需要什么样的科学课？课程标准中指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗 旨的科学启蒙课程。我们倡导三维教学目标，就是让学生不 仅获得知识、更要获得技能和情感教育，什么样的教学才能 完成这个任务呢？目前我们倡导有效教学，怎样实现有效 呢？ 一、创设有效问题情境、激发学生探究欲望 情境可以使学生产生身临其境之感。在教学中，教师展 示各种情景，并引导学生观察、思考、发现、质疑，将使学 生产生强烈的探究欲望。科学探究是科学课堂教学的主要学 习方式，在教学中一般要经历：提出问题、作出假设、设计 方案、收集证据和实验验证、交流表达等过程。而这些过程 的经历首先便要发现问题。科学探究是一种思维状态，更是 一种在好奇心驱使下的心理倾向。因此，创设有利于学生发 现问题、提出问题的情境，是探究活动得以开展的首要条件。
二、提出有效问题，形成探究目标 学生喜欢上科学课的一个重要原因，是因为科学课上有 许多让学生动手观察、实验、研究等活动。学生喜欢在科学 课上提出各种各样的问题；
喜欢老师少讲一点、多提有思考 价值的问题让自己思考、分析；
更喜欢老师多给自己发表意 见的机会。学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高；
学生 问题多，但适合研究的真问题不多。探究活动的学习过程是 围绕着一个需要解决的实际问题而展开、以儿童亲历探究过 程、最终实现问题的解决为终极的，其关键在于使学生形成在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设 想，并根据设想选择解决问题的科学方法，通过活动收集资 料，分析资料和得出结论，所以在科学教学中提高学生发现 问题和解决问题的能力十分重要，往往一个真问题的提出就 是一个研究的开始。
三、充分质疑、讨论，达成探究共识 《食物包装上的信息》一课教材难点是分析影响保质期 长短的因素，并培养学生良好的饮食习惯。一位老师在上课 时有意制造思维矛盾的引导方法：“提供多种食物包装，探 究为什么保质期有长有短？通过探究，学生发现食物种类不 同。这时教师举反例制造矛盾：出示旺旺牛奶铁罐、纸盒、 袋装，问：“同一种食品的保质期为什么不同？”学生通过 探究和讨论，发现包装方式不同。教师再举反例制造矛盾：
出示光明袋装鲜奶、纯牛奶，问：“同一种食品包装方式相 同，保质期为什么不同？”引导学生再次探究和讨论，学生 发现配料中食品添加的稳定剂不同。这样做，课堂一直以学 生的思考讨论交流为主，激发了学生的头脑风暴，激起了学 生思维的创新与发展，在探究与讨论中确保学生的思维不间 断，完善了自己原有的认识及在探究活动中新的科学概念的 建构。
总之，培养学生的科学素质，就要让学生像科学家那样 经历科学探究的过程 用自己喜欢的方式学科学。我们科学教师就要不断努力，使自己能用好教材超越教材，立足课堂超越课堂，实现有效 教学。