优化多媒体策略追求高效课堂
优化多媒体策略追求高效课堂 在传统的教学中，教师总是习惯于向学生灌输知识内容， 将知识全部倾倒给学生，这样使得学生在学习的过程中显得 很被动，没有自我意识，只是机械地记忆、学习，学习效率 非常低。因此，教师必须改变这种教学策略，采用现代信息 技术，优化多媒体策略，设计教学方法，激活学生的学习自 主性，让学生真正地体验知识形成过程，素质能够得到全面 的发展，实现真正的实效课堂。一、利用多媒体技术，丰富学生学习内容 教师将多媒体技术引入到课堂教学中，将课堂变得丰富 精彩，让学生的视野变得色彩缤纷，以更好地激活学生的学 习兴趣，丰富学生的学习内容。
例如：在教学六年级上册“替换策略”一课中，对于教 材例题中“小杯果汁容量是大杯的”这一替换条件，教师可 以先引导学生分析大小杯的容量之间的关系，让学生清楚地 认识到一大杯与三小杯的容量之间的相等关系，从而抓住了 替换的方法。继而，教师出示多媒体PPT课件，其中学生可 以运用鼠标点击屏幕中的大杯或小杯，实现一大杯与三小杯 的自由切换，从而将题目中的果汁全部变成小杯或大杯，让 学生的思维结果形象化展现，增强了学生的学习及思维兴趣。
教师利用先进的现代技术，为单调的数学课堂增添了色 彩，激活了学生的学习主动性，开阔了学生的视野，丰富了 学生的学习内容。由此可见，适时地利用多媒体技术，能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂学习效率。
二、开展多媒体教学，培养学生应用能力 利用多媒体将的内容融于生活中，给学生创设出一个熟 悉的学习氛围，利用学生已有的生活经验，让学生能够更好 地理解、吸收这些知识。同时，让学生能够有机会学以致用， 提高其应用能力。
例如：在教学“小数加法和减法”时，教师出示多媒体 课件，创设了生活情境，为学生提出了一个生活问题，让学 生通过解决一些实际问题，更好地理解这些内容。多媒体显 示：小明的妈妈去超市购物，最后结账的时候，小明的妈妈 开始计算自己一共买了多少钱的东西：青椒3.5元，西红柿 7.5元、大米18.7元。同学们，你们来帮小明的妈妈算一算， 她需要给收银员多少钱呢？如果，小明的妈妈给了收银员50 元，最后收银员会找给她都少钱呢？学生对于教师的给出的 问题，感到很熟悉，这是自己生活中的问题，学生结合自己 的生活经验开始解决这一问题。很快就有学生想到：
3.5+7.5+18.7=29.7（元），50-29.7=20.3（元）。学生利 用课堂所学知识，结合自己生活经验，很好地解决了这一问 题。
教师设置生活实际问题，让学生能够利用所学知识去解 决实际问题，真正做到了学以致用。由此可见，适时地开展 生活教学，能够有效提高学生的实际应用能力，实现学生的 全面发展。三、实施多媒体体验教学，提高学生学习效率 实践是检验真理的唯一标准。教师滔滔不绝地讲课，不 如学生真实地体验一次。很多情况下，学生表面上学生听懂 了，而实际上学生并没有领悟到其中的内涵。因此，教师需 要改变教学方式，可以实施体验教学，让学生亲自实践、体 验，让学生能够有机会真正地体验知识的形成过程，以更好 地提高学生的学习效率。
例如：在教学“厘米和米”时，教师打破传统的只有自 己“说”的教学模式，而是选择将课堂时间交给学生，给学 生实践体验的机会，让学生亲自去探索、体验这部分数学知 识内容。教师布置任务：同学们，现在的时间交给你们，你 们利用手中的工具，测量一下你们身边一些事物的长短，看 哪位同学测量得又准又多。学生在教师布置完任务后，都很 兴奋地进入到实践操作中，有的学生开始测量自己的数学课 本，经过测量得出这本书的长为28厘米，宽为14厘米；
有的 学生开始测量自己的铅笔盒的长、宽、高，并得出一系列的 数据；
有的学生测量出自己所用的橡皮的长度3厘米；
还有 的学生很主动地去测量自己课桌的长度，学生通过测量发现 自己的课桌大约长1米。学生在测量的过程中，主动地思考 了厘米与米的关系。
学生在实践中，真实地体验知识的生成过程，对内容有 了更深刻的认识和了解，极大地提高了学生的学习效率。
总之，教师要不断地总结经验，优化自己的教学策略，向着构建高效数学课堂的方向前进，为学生的进一步发展打 下坚实的基础。
教书育人·教师新概念