班华教授心理教育思想及贡献的效果分析
班华教授心理教育思想及贡献的效果分析 作为我国心理教育诸多领域的开创者、开拓者、开辟 者和开掘者，班华教授在心理教育的学科建设、思想体系、 教育理念、模式建构、学术交流、人才培养、教材建设、社 会服务等方面都有深刻论述和非凡建树，为现代心理教育事 业的科学发展作出了奠基性、创造性、前瞻性的卓越贡献。一、现代心理教育学科建设的开创者 作为现代心理教育的创始人，班华教授开创性地提出了 “心育”概念，充分论证了心理教育与“五育”、与素质教 育的辩证关系。“心育”概念是1987年班华教授参加修订《德 育原理》教材时提出的。1989年，随着《德育原理》第二版 的正式出版，“心育”概念正式问世。1989年，班华教授应 山东师大之约，为山东省中小学德育师资培训班讲课。一共 讲了五个专题，其中第四个专题是《心育刍议》，包括多方 面内容：什么是心育、心育与德育的区别与联系、心理教育 的重要性、心育的内容和废止虐待型教育。班华教授“所说 的心育即心理教育，指培养各种良好心理品质，包括个性心 理品质的教育。兴趣教育、能力教育、情感教育、意志锻炼、 个性教育等均属于心理教育，是心理教育的组成部分”[1]。
1990年，江苏省教育学研究会在盐城市举行学术会议，班华 教授在会上作专题报告，内容就是心理教育，题目为《心育 刍议》。《心育刍议》经修改在《教育研究》1991年第5期 发表，后来该文又被人大报刊复印资料全文转载，产生了积极的学术反响。《心育刍议》对心理教育的任务和内容、途 径和方法、目标和原则作了系统阐述，勾画了心理教育学科 的实践蓝图。
班华教授最早构建了国内心理教育学科的理论体系，主 编了第一本心理教育学术专著，奠定了心理教育学科建设的 理论基础。1994年8月，班华教授主编《心育论》一书由安 徽教育出版社出版。《江西教育科研》在1994年第6期刊发 了“书讯”《<心育论>出版》，对《心育论》一书作了很高 的评价：“该书在我国率先提出心理教育论或心理教育学这 一新型边缘学科构想，勾画了较为成熟的心理教育学科的理 论框架体系。”学术界也予以积极评价，该书被誉为心理教 育学科的“独立宣言书”。关于心理教育学科归属，班华教 授提出，“心理教育则不同，它可以是心理学科研究的对象， 从属于心理学的一个分支学科；
也可以从教育学的视角研究， 属于教育学科性质”[2]。
班华教授注重心理教育研究专业人才的培养与指导，鼓 励学生积极研究与自主探索心理教育。在为博士生、硕士生 开设的课程中，他专门增添心理教育专题。1987年，班华先 生第一次招收硕士研究生3名，他们毕业论文的选题，有两 个与心理教育有关。一个是连思源的选题《心育与德育》， 另一个是刘守旗的选题《试论自我教育能力及其培养》。此 后，李晖硕士论文选题是《道德教育与个性心理品质的培养》， 任红娟硕士论文题目是《市场经济·道德教育·心理教育》。1994级博士生刘文霞的论文选题是《个性教育论》，1999级 博士生沈贵鹏的选题是《心理教育课程论》，2000级博士生 崔景贵的选题是《解读心理教育：多学科的视野》。2003年 班华教授联系指导刘晓明博士后，他的研究课题也是关于心 理教育的，题为《视域融合：心理教育中的价值问题》。班 华教授表示，在指导博士生过程中，进一步认识到应当从人 的建设，特别是人的精神建设高度，理解心理教育是时代性 课题。
二、心理教育思想理论体系的开拓者 班华教授在相关文献中对心理教育思想作了一系列深 刻精辟的论述，形成了比较完整的学术思想体系。在《心育 刍议》（1991）中，班华教授提出，“心育即心理教育，是 有目的地培养受教育者良好心理素质，提高心理机能，充分 发挥心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性发展”[3]。
表明心理教育是发展性的，是主动、积极的心理教育。在《素 质结构·教育结构·素质教育》（1998）中，班华教授阐明 教育分类是依据素质分类，而不是相反；
各类素质相互关系， 从而各类教育相互关系，需用立体思维方式和从质的角度理 解其构成有机整体。并从系统论整体性高度，阐述了心理教 育与其他各育的关系，提出了“以德育为导向，以心育为基 础，促进整体素质发展”的重要思想。[4]在《心育再议》 （2001）一文中，班华教授提出，“与现代教育精神一致的 发展性心理教育或积极的心理教育，即以人的发展为本，旨在优化人的心理素质，提高人的心理机能，进而促进人的整 体素质发展，形成健全人格的心理教育”[5]。在《我的心 理教育理念》（2005）中，班华教授再次提出，“心理教育 目标就是要优化人的心理机能，提升人的精神品质”，“提 高心理机能，提升精神品质是心理教育的出发点，也是心理 教育的归宿”。认为“心理教育与其他方面教育不同之处， 在于心理教育就是要影响、作用于人的心理机能，心理教育 的目标就是要优化人的心理机能，提升人的精神品质”[6]。
2007年3月 12日，班华教授在《与中小学心理老师谈心理教 育》一文中第一次正式以24个字概括了心理教育宗旨或目标， 即“优化心理机能，提升精神品质，促进人格和谐，服务人 生幸福”[7]，以此作为心理教育前进的方向和动力。
班华教授率先提出了“发展性心理教育”的思想和积极 心理教育的理念，突出强调心理教育的发展性功能和积极实 践取向。“把培养良好心理品质、包括个性心理品质的教育 简称心育。”[8]这一简要的表述说明班华教授所说的心育 是发展性的心育。“我说的心理教育与道德教育都是指具有 现代教育精神的主体—发展性教育；
是现代人的心理素质与 道德素质教育，是促进人格现代化的教育。”心理教育的主 体是人，在班华教授所讲的心理教育和道德教育中，“人” 是大写的，是以人为中心的教育，心理教育包括对有心理问 题、心理疾病的咨询或治疗，但更强调人的心理发展。发展 性心理教育是一种主动积极的教育。班华教授从多方面阐述了心理教育的积极意义，提出培养各种优良心理品质。“我 们所说的心理教育属于现代教育范畴”，是主体性的，也是 发展性的，即“主体—发展性心理教育”。“主体—发展性 心理教育，是积极的心理教育，与消极的心理教育相区别。
消极心理教育主要依据消极心理学，积极心理教育主要依据 积极心理学。消极心理教育主要基于物质主义心理学，积极 心理教育主要基于精神心理学。”[9]班华教授认为，主体 —发展性心理教育要在缓解现代人的心理焦虑， 预防和矫 治形形色色的“现代病”方面起它所能起的作用；
而更重要 的是提高人的心理素质，开发人的心理潜能，促进人的自我 实现。
班华教授提出了“班级心理教育是心理教育的基本组 织形式”理念，[10]并勾画了班级心理教育的实践构想。他 认为，班级心理教育是以班级为单位，以班主任为主导，面 向全体学生，旨在促进学生发展的班级教育组织形式……由 起初对少数有心理问题人的个别咨询、小组咨询发展到在更 大范围内采用班级心理教育形式，是心理教育自身发展的一 次飞跃。班级心理教育已成为我国学校心理教育基本组织形 式；
是心理教育本土化的典型表现。我国学校教育中特别强 调班主任的班级教育工作，特别重视班集体建设，班级作为 学生成长发展的精神家园，对儿童的精神成长有特殊的意义。
因此在中小学重视通过班级组织开展班级心理教育是“我国 心理教育发展的自然历史过程”。在班级心理教育中，班主任或者心理教师可充分发挥作用；
而发展性班级教育系统的 各个子系统（要素）都具有影响学生心理发展的教育功能。
班华教授认为，必须坚持符合我国国情的发展性心理教 育，重视通过心理教育发展人的潜能，发展青少年的创造性。
如2000年中小学心理与道德教育读本“学会认知”分册就较 全面地阐述了各类心理品质和能力的培育。讲“学会创造”， 不单单讲训练创造性思维方法、创造法则，同样重视创造性 人格的培养。“学会学习”分册共5篇，其中“四方法篇” 仅占全书1∕5篇幅，其余为“学品篇”“启智篇”“激智篇” “成功篇”。班华教授还提出了系统的心理教育课程观与课 程目标，组织编写具有时代特征和本土特色的中小学校心理 教育教材。2002年受南京师大出版社之邀，班华教授根据心 育与德育结合的探索研究，和郭亨杰教授、陈家麟教授共同 主编了《中小学心理教育》教材共32册，同时编写了小学、 初中、高中教师用书共3册，职业学校心理教育1册。这两套 富有特色的心理教育教材引起了学术界和中小学教育界的 广泛关注。
三、心理—道德教育实践模式的开辟者 班华教授主张“探索中国自己的心理教育之道”[11]， 提出了我国心理教育本土化的时代命题。班华教授多次表示， “既要学习国外的思想理论，又要重视发扬本民族的文化精 神。我应记住曾经说过的，要探索中国自己的心理教育之 道。”班华教授认为，心理—道德教育是在中国文化和教育土壤上形成的一种新的心理教育形态，也是心理教育与道德 教育相结合的一种教育模式；
对心理—道德教育的探索也是 对中国自己的心理教育之道的探索。
班华教授首先提出了心理—道德教育概念，论述心理教 育与道德教育融合的思想，并进行一系列创新性的研究。
[12]心理教育与道德教育的关系，是我国心理教育领域与道 德教育领域共同关心的话题。对其的研究与认识，不仅直接 关系心理教育学科的理论建构和实践走向，影响道德教育学 科体系与内容的拓展与深化，而且决定学校教育整体功能的 有效发挥，影响学校教育的培养质量。1987年，班华教授参 加《德育原理》第四章的编写，基本内容是阐述德育与心育 的关系，其中包括思想道德与个性心理的联系与区别，论及 德育与心育结合、德育在个性教育中地位作用等问题，其所 论个性发展与教育包含了个性心理教育。班华教授探讨了德 育与心育、德育与个性教育的关系，明确提出“把德育与心 育结合起来”的思想，“特别强调心理教育与德育关系问题， 因为心理教育和道德教育都应当是最具人性化的教育，在教 育实践中，二者常常是结合在一起的”。对于心理教育与道 德教育，班华教授主张在认识上应该区别问题性质，在教育 实施中能够自觉地使二者融为一体。融为一体就是以心育心、 以德育德、以心育德、以德育心，班华教授用“心理—道德 教育”来表示这种心育、德育融为一体的教育。心理教育与 道德教育的结合表征了教育发展的新态势，也是教育发展的一个新领域。
班华教授进行心理—道德教育校本课程开发的探索， 积极构建心理—道德教育实践模式。在主持江苏省“九五” 哲学社会科学规划课题“中小学生道德教育与心理教育相结 合的研究”和“中小学生道德教育与心理教育相结合校本课 程开发研究”研究中，班华教授组织编写了心理与道德教育 读物，将心理—道德教育理论应用于实践。1999年9月，班 华教授组织省内对心理教育有兴趣的老师们编写心理与道 德教育读本共六册，2000年7月由河海大学出版社出版。六 本书分别供小学四、五、六年级和初中一、二、三年级学生 使用。班华教授在该丛书前言中说：“课题的主旨是探讨如 何使中小学生道德教育与心理教育相结合，在实践上推动和 改进学校的心理教育和道德教育；
在研究工作上试图为探寻 适合我国国情的心理教育和道德教育结合的模式，即‘心理 —道德教育’作一点实际的尝试。课题设想以道德教育为导 向，以心理教育为基础，促进学生整体素质发展。”[13]另 外，他带领课题研究试点学校所创造的许多生动活泼的、为 儿童青少年所喜闻乐见的心理教育组织形式，例如“快乐小 屋”“心理俱乐部”“校园心理剧”“心理沙龙”“青春对 话坊”“心理绿荫网站”“快乐心灵家园”等等，都是心理 —道德教育思想在学校教育中的生动实践。这些形式的心理 教育已经自然地融入了德育，而这也正是适合我国中小学的 心理教育，是本土的心理教育形式。班华教授对心理—道德教育实践模式的科学构建，作了 一系列与时俱进的深刻阐释。心理—道德教育重视以发展的 眼光考虑对人的素质要求，“包含了丰富的内容：幸福人生、 树立理想、修养品德、乐观开朗、经受磨练、珍惜时间、学 会生活、学会劳动、学会创造、思考职业、学会合作、遵纪 守法、提高素质、终身学习。”[14]2004年10月，班华教授 主编的心理教育·道德教育丛书由高等教育出版社与中山大 学出版社联合出版。在“丛书”总序中，他提出了心理教育 应既有全球视野，又关注本土化探索；
并从人的建设的需要、 社会转型的需要、时代发展的需要，提出了崭新的、富有时 代特色的八个心育课题。2009年8月，班华教授提交给“心 理—道德教育高层论坛”的论文《心理—道德教育的研究方 法和研究范围》，提出心理—道德教育应从中小学拓展到高 校，从青少年学生拓展到成人世界，从现实社会拓展到网络 社会。
四、心理教育社会服务创新的开掘者 班华教授积极为教育行政部门制定政策和科学决策服 务，为着力构建江苏青少年心理教育体系指引方向。1999年， 应江苏省教育厅的工作要求，班华教授参与制定了心理教育 文件，提交了《江苏省中小学心理（健康）教育实施纲要（讨 论稿）》。“纲要”分五个部分：一、指导思想；
二、教育 内容大纲：（一）小学阶段教育主题：努力学习，做全面发 展的小学生。（二）初中阶段教育主题：关心自己健康成长，迈好青春第一步。（三）高中阶段 教育主题：培养健全人 格，准备迎接新生活。三、实施原则与实施途径。四、师资 队伍建设，五、组织管理。该“纲要”很快被采用，以“苏 教社政[2001]23号”文件《江苏省中小学心理健康教育实施 意见（试行）》下发。大纲是为普通中小学制定的，但考虑 到职业教育的特殊性和我国教育事业发展趋势，在大纲中除 提出职业高中心育内容方面可参照普通高中大纲外，还提出 了鉴于职业中学培养目标和学生特点，对职中学生的心育还 应强调的几个方面，包括异性同学交往指导，确立正确的人 生价值观和职业观，加强职业心理品质培育，认识生活目标 与职业理想关系等。
班华教授认为，“心理教育，就是如此美丽，如此诱人！ 心理教育，就是诗性教育，幸福教育！”“探索心理教育路 还很远、也很艰难，必须不畏艰苦，继续探讨！”[15]班华 教授关于心理教育的系统论述和实践研究还有很多①，我们 要充分汲取其博大精深的学术思想和教育智慧，扎实努力， 创新进取，中国心理教育科学发展之路必将越来越宽广，充 满无限的希望、生机和活力。理想的心理教育自然不会自动 向我们走来，我们当坚定而执着地向心理教育理想走去。我 们有理由坚信，心理教育这朵多学科之林中的奇葩定会鲜艳 无比、昌盛不衰！我们更有责任为之付出努力、用心追求！ 参考文献 [1]山东师范大学教科所.德育师资培训资料（内部印刷）[G].1989（10）：42-60. [2]班华.我的心理教育理念[J].内蒙古师范大学学报 （哲学社会科学版），2005（1）. [3]班华.心育刍议[J].教育研究，1991（5）. [4]班华.素质结构·教育结构·素质教育[J].教育研究， 1998（5）. [5]班华.心育再议[J].教育研究，2001（12）. [6]班华.我的心理教育理念[J].内蒙古师范大学学报 （哲学社会科学版），2005（1）. [7]班华.与中小学心理老师谈心理教育（之一）[J].中 小学心理健康教育，2007（13）. [8]胡守棻.德育原理（修订版）[M].北京：北京师范大 学出版社，1989：59-82. [9]班华.我的心理教育理念[J].内蒙古师范大学学报 （哲学社会科学版），2005（1）；
“心理教育理念”再议 [J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2005（5）. [10]班华.班级心理教育与班主任[N].江南时报·新教 育周刊（8），2000-06-26. [11]班华.探索中国自己的心理教育之道[J].中小学心 理健康教育， 2001（创刊号）. [12]班华.对“心理一道德教育”的探索——兼论中国 自己的心理教育之道[J].教育科学研究，2010（1）；
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