悲剧性课文的教学论述
悲剧性课文的教学论述 一、从课文的重点词句入手，品味“悲”的语言 （一）品词酌句，感受悲情 以教《凡卡》为例，在引导学生理解凡卡“控诉悲惨苦 难的生活”这一内容时，可以启发学生抓住课文几次出现的 “带我离开这儿”和“我的生活没有指望了”、“连狗都不 如”等等语句去思考：凡卡为什么那么迫切地要离开鞋匠 家？他的生活真的连狗都不如吗？从哪些地方可以看出 来？然后指导学生理解和有感情的诵读下列重点语句：①老 板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿；② 老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条 青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸；
③老板随手捞起一个家伙就打 我；
④老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
这样，学生深刻感受到了凡卡所受的痛苦，适时地激发了学 生对资本主义制度的憎恨和对社会主义祖国的无限热爱。
（二）品读交流，感受悲惨 语文具有人文性和工具性，在小学阶段以人文性为主， 工具性为辅，是印象感的培养，小学语文应重视品读。例如 教学《卖火柴的小女孩》时，我先出示了两个阅读提示：① 这个小女孩给你留下了怎样的印象？②画出相关的词句，带 着自己的体会读一读，并谈谈自己的理解。然后留给学生精 心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如 何引导学生在情境中去体验、感悟。在静读的过程中，学生有的脸色变凝重了，有的眼睛湿润了，有的拿着笔在书上勾 勾画画，学生在静心悟读的过程中，在字里行间深切地感受 到了小女孩的悲惨，有了迫切交流的愿望。本文来自于《语 文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见 二、从对比手法入手，体会“美”与“悲” 从“美好”中更见社会的黑暗，所以教这类课文时我们 可以着力渲染这种“美好”，使其与人物的悲惨命运形成鲜 明的对比，给学生造成巨大的心理不平衡，加强悲剧效果， 使他们产生更强烈的同情感和爱憎感。如教《卖火柴的小女 孩》时，就可以从这方面入手：①启发学生通过“雪花落在 她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在身上，看上去很 美丽”这句话体会小女孩美丽的外貌；
②引导学生通过理解 小女孩几次擦燃火柴看到的美丽幻境感受她的美好愿望；
③ 抓住小女孩和奶奶“在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞 到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”一段话 后，思考：在这样的环境里，小女孩的生活是怎样的？让学 生亲自为小女孩设计幸福生活的伊甸园。等到这种“美好” 的气氛浓厚后，可以提问：“小女孩的愿望是多么美好啊！ 可是能实现吗？她最后的命运是什么？为什么？”当学生读 到“她死了，在旧年的大年夜里冻死了。新年的太阳升起来 了，照在她的小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着 一把烧过了的火柴梗”时，学生的感情闸门再也关不住了， 眼里含着泪水，心里一阵阵酸楚。这悲惨的结局，实在让他们无法接受！对资本主义社会无比憎恨的感情就油然而生 了。亚里士多德曾提出悲剧的“净化”作用。他认为“悲剧 唤起悲悯与畏惧之情并使这类情感得以净化”。综上所述， 课文中每一个悲剧形象，无不承载着“净化”的道德美感！ 因此悲剧性课文里的“悲”是一种力量，是一种热能，是一 种崇高，是一种壮美，是人类的精神财富。在教学中，我们 要做一个有心人，合理、有效、机智地处理这些悲剧性课文， 引导学生走向真善美，使学生的心灵得到净化。