心理学在高校数学教学的作用
心理学在高校数学教学的作用 摘要：自我效能感是指人们自身所用的技能去完成某项 任务行为的自信程度。自我效能感的形成受多方面因素的影 响，而这些影响的发展因素被称作自我效能信息。自我效能 感对人体行为有着极大的控制和调节，在各种领域当中，甚 至在学习领域中。自我效能理论的提出对高校数学教学有着 极为重要的意义。而自我效能感同时也能够影响着数学水平 高低的一个主要因素。本文将对班杜拉心理学在高校数学教 学中的作用进行有效的分析和探讨。关键词：自我效能感；
班杜拉；
数学 何谓自我效能感？自我效能感是由美国班杜拉提出的 一种社会学习理论，自我效能感是对个体对自己能否在一定 的水平上完成的某一项活动中所具有一定的判断能力、信念 以及主体上自我把握以及感受。当然也与个人能力的水平有 着极大的关系。据相关资料表明，学生学习自我效能感是提 高学生学习效率以及成绩的重要因素，对人体有着极为重要 的功能。而本文现将自我效能感对高校数学教学进行讨论。
一数学学习自我小效能感的内涵以及功能 班杜拉曾在1977年提出自我效能感，而这一理念的提出 引起了学界专家的关注。而自我效能感在多个领域中开展了 大量的理论以及实践，尤其在学习领域中[1]。数学自我效 能的应用能够让学生在学习的活动的过程中个对自己的学 学习能力以及能否及时的完成任务进行判断。在学习的过程当中，起着重要的作用。自我效能在数学课程中能够影响到 学生的行为选择，同时也决定着学生的努力程度以及持续的 时间。除此之外，自我效还能影响着学生对困难的态度以及 情绪。
二影响学生数学学习自我效能感的因素分析 （一）直接经验 自我效能力在人们的日常生活中能能够对人的行为有 着强烈的指示作用，而直接经验是主要的因素。直接经验对 自我效能的形成影响最大。而成功的经验在能够提高学生的 自我效能感。学生在学习当中所获取的成效，能够提高学生 的自我效能感[2]。反之则是会降低学生的效能感。例如学 生通过自身的努力思考后成功的解决了一道数学题，学生在 心理上就会获得极高的成就感，学生无形当中也会增加了自 我效能感。
（二）替代性经验 替代性经验，也被称做间接经验。何谓替代性经验？替 代性经验是指在观察他人的学习中不断的获取他人的经验， 将他人的经验和自身的经验结合在一起，从而形成自己的经 验。当观察者在观察他人时，看到和自己差不多水平的人获 得成功时能够增加自我效能感[3]。举个例子，例如一个学 生与另一个学生在数学成绩上不相上下，但当另一位学生成 功的解决了一道数学难题时，那位学生就会不由自主的想象 自己能够与这位学生完成相同的任务，他坚信也能够完成的难题他同样也可以解决，对此在无形中不断的增强了自我效 能感。
（三）言语劝说 言语劝说在学生学习自我效能感的形成中会产生一定 的影响，但言语劝说在自我效能感应中所发挥的作用是相对 有限的[4]。例如当一位学生在解题的过程当中被诸多因素 影响，从而在解题的过程中出现各种困难时，教师则鼓励学 生说：“相信自己，只要不断的思考，就一定能够解答出来。” 这样的鼓励能够增加学生的自我效能感。但这种鼓励方式对 于一些曾经经过思考后，却无法进行解答的学生来说，这样 的鼓励方式则属于无效，在学生身上起不到任何的作用。
（四）情绪和生理状态 学生的自我效能感中其情绪以及生理状态都会影响着 学生的自我效能感。例如一位学生在学习数学的过程当中， 若一位学生处于一种焦虑以及疲劳的状态，或是自我颓废， 一直处在不良情绪以及生理中，那么学生的注意力就会涣散， 思想得不到集中，从而不断的降低学生在学习当中的集中精 神，最后则会导致数学的学习效果差，从而降低学生的自我 效能感。
（五）教师的期望值 在心理学当中，有一个著名的理论，即皮格马课程与教 学利翁效应。而这一效应则为教师认为学生具有一定潜力时， 或是认为该学生有一定前途时，那么就会将希望放在学生的身上，就会对学生产生良好的期待。而这期待若是表现在教 师的行为或是态度上。当学生在学习过程中受到教师的鼓励， 感受到教师对他的期望时，则会产生符合期望的努力。若教 师对学生充满一定的自信，并不断的鼓励学生，而学生为了 不辜负教师对他的期望，则会在学习当中，将更多时间以及 精力投放在学习上，从而不断的提高学生的自我效能感。
三提升学生数学自我效能感的策略 （一）多元化教学策略，合理创设情景，激发学生学习 数学兴趣以及信心，创造成功的体验 影响到学生自我效能感建构的原因有多种，而学生的兴 趣就是其中一种。俗话说，兴趣是学生最好的老师。对此需 要不断的激发学生的学习兴趣，不断的提高学生的自我效能 感，对此教师在数学教学应当采取多种数学教学策略，采用 多媒体的教学方式进行教学，将抽象转化成简单的教学方式， 能够为学生创设情境教学，让学生能够积极的参与到教学中， 能够激发学生的学习兴趣，学生参与到教学中，解决难题之 时，能够在解题的过程中，不断的提高数学自我效能感。例 如教师在上到等比列求和这一知识点时，教师在教学的过程 中让一位学生站在教师门口，其次再让他向前走一步，第一 步走了1米。而第二步则走了1/2，第三步则走了1/4，由此 推算下来，教师问学生，他走到第四步时能够走出教室吗？ 学生则回答，不能。教师再次问学生，为什么呢？学生则回 答：因为他走了第四步后只走了8/15米。教师则继续问：那他走了第10步后能走出教室吗？第100步之后呢。教师通过 创设情景教学，一直向学生进行设问，通过设立有趣的问题， 激发学生的好奇心以及兴趣，通过设立问题的方式引起学生 的疑问，学生究竟要走多少步才能够走出教室呢？而一些思 维相对比较活跃的学生则通过计算，进行算出这位学生的步 数，并从中进而不断的猜测。而在计算的过程中，学生的思 想一直处于比较集中的状态，能够不断的发散思维特征，在 问题中不断的思考从而找出题目中的所有规律。而学生在教 师的正确指导之下，从而算出结果。而算出的结果超出人的 意料之中。对于这个结果是如何算出来的，学生应当带着这 个问题走进教师接下来所要讲的知识点，等比数列求和。学 生通过实践，进而尝试到成功的体验，从而不断的提高学生 的自我效能感，这样的学习方式能够达到事半功倍的效果。
（二）树立榜样示范作用，让学生能够相信“别人能， 我也能” 替代性经验在数学的自我效能感的建构中起着关键性 因素。对此教师在讲解数学题目过程中，要根据学生的差异 性进行教学，根据题目的难易程度让不同层次的学生说出自 己的解题思路以及想法。教师尽量鼓励学生说出自己的想法 以及见解，这样不管是对任何一位学生，都能够扩展思维， 进而能够解决问题。而另一方面，被提问的学生若是能够将 题目成功的解答之后，则会进一步的增强数学自我效能感。
若学生不能够解决，那么教师则采取诱导的方式，一步一步的指引学生说出自己的解题思路，从而增加学生的自信心。
这样对于一些基础相对比较弱的学生来说，则是一种激励。
对于基础相当的学生来说，则是一种榜样，而对于基础相对 比较好的学生来说，是一种督促。树立榜样示范的作用，能 够提高数学自我效能感。
（三）引导学生合理归因 一些将成败归因于内部可控因素的学生，在心态方面， 具有一定的积极性。而对于失败外部因素的学生，在心态方 面，则具有一定的消极作用。而一些学习能力不足的学生在 学习上就会产生一种负面情绪。而这样的负面情绪则会影响 到学生的健康成长。据相关的研究发现，师生之间的互动能 够影响学生的归因。教师在课堂中言语中或者表情上存在着 不正确，都能够导致学生的消极归因。为了有效的避免学生 产生一些消极的负面因素，教师在教学的过程中，可采用教 师点评以及小组合作等探究方式进行教学，从而逐渐形成归 因方式。例如某位学生在其他课程中成绩相当出色，但在数 学方面，则是他的致命伤。教师找到这位学生之后了解到了 该学生曾经有努力的数学，但成绩一直都没任何起色，对此 他就失去了信心。教师经过了解之后则看出该学生对于数学 没有任何的信心，从而在学习数学的过程当中处于被动的状 态，导致数学基础差。而教师了解到学生的想法之后，对学 生进行总结，让学生在其他课程上的成功方法转移到数学当 中，并鼓励学生遇到问题时，需要向教师进行提问，只要坚持不懈，最终能够学好数学。之后教师则在课堂中积极的提 问该学生，鼓励学生。让学生能够尝到一种喜悦的情绪，进 而学习数学就更加卖力了。
四结语 总而言之，学生的数学能力与自我效能感有直接的联系。
而学生的数学能力很大程度上随着数学自我效能感的提高 不断的进步。良好的自我效能能够不断的激发学生的兴趣， 在面对困难时能够更加的有自信心，进而不断的解决问题， 变得更加优秀。
参考文献 [1]王�m.班杜拉的心理学在高校数学教学中的作用研 究[J].读书文摘,2016,4(28):56-57. [2]李婧.班杜拉自我效能理论对高校心理健康教育的 启示[J].中国培训,2016,3(4):178-179. [3]蔡海涛.积极心理学在高中数学教学中的应用研究 [J].数学学习与研究,2017,4(4):6-6. [4]骆妃景.基于自我效能感理论的高中数学教学[J]. 中学数学,2015,5(11):40-43.