建立学样一体化德育教育模式
建立学样一体化德育教育模式 建立学样一体化德育教育模式范文 德育与智育、体育、美育诸育构成学校教育的完整体系。学校教育，育人为本，德智体美，德育为先。德育是学校全 面发展教育中的主导部分，是对学生进行思想教育、政治教 育、道德品质教育以及心理教育的统称。德育包括小学、中 学、大学三个阶段，这三个阶段的德育就其本质属性是相同 的，但在规格、内容、途径、方法和管理等方面则体现不同 的层次和不同要求。笔者认为，道德教育是把人引向希望和 幸福的教育，其本质在于锻造人格、美化生命、提升生命质 量，使学生自由、和谐、文明并富有创意地生活，为他们的 终生幸福奠基。因此，道德教育应沿着“活动―――体验 ―――领悟―――内化”的基本路向，实现由接受道德到体 验道德、发现道德、建构道德的飞跃。
1小学阶段：通过情感教育接受道德，培育好孩子 情感教育是全面发展教育的有机组成部分。实施情感教 育，即在教育过程中要尊重和培养学生的社会性品质，提高 其自我调控能力，促进其对自我、环境及两者之间的关系产 生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征。小学阶段的 学生是情感波动起伏比较大的时期，也是情感品质和能力形 成的时期，特别是社会性情感，并非是自然形成的，他们有 着本来的基础和源泉。如道德感的基础和源泉就是日常生活 人与人交往中得到的体验，理智感的基础和源泉就是儿童天生的求知欲与好奇心，美感的基础和源泉就是秩序感和杜威 所说的“艺术的本能”。但是，这些基础是很薄弱的，一点 小小的力量就可以摧毁他们，这些源泉也不是常流常新的， 一些杂物就可以污染他们。在这个过程中教育起着至关重要 的作用。第一：帮助学生产生积极的情感体验。第二：帮助 学生宣泄不良的情感体验。第三：培养学生的社会性情感。
在小学阶段，学校可以通过创设道德情感教育情境，开设专 项活动课程及在各学科教学中渗透道德情感教育等途径和 方法，让教师有目的、有计划地对学生施加一定的教育影响， 促使其在情感领域发生特定方向上的变化，导致新的道德情 感的形成和原有不健康情感的消除，从而培育出好孩子。
2中学阶段：通过体验教育领悟道德，培养好公民 道德教育中的体验，对于转变道德教育理念，提高道德 教育的有效性有着重要作用。主要表现在：①体验有助于道 德教育的价值取向由单一的社会取向转变为社会取向和个 人取向的统一。②体验有助于道德教育的核心由提高道德理 性转变为培养道德情感。③体验有助于道德教育过程由封闭 走向开放。在中学阶段教师应通过生活体验、情感体验、认 知体验等方式让学生充分置身于丰富多彩的生活世界和自 然世界之中，并对他们的学习、交往和日常生活方式以及各 种生活境遇作出具体导引，让体验者感受到在书本上很难感 受到的鲜活的世间乐趣，以实现学生道德境界的实质性提升， 为社会培养合格的公民。3大学阶段：通过践履内化构建道德，锤炼好角色 践履即美德论。其主要涵义是：衡量一个人是否有道德 的标准，不在于他懂得多少道德知识而在于他能否依据一定 的道德准则诚心实意地去进行践履（不是简单地去模仿某一 道德行为）。道德教育的本质在于实践，实践是个体道德形 成、发展的根源与动力。通过实践可以加深对道德规则的理 解，为道德的真正获得提供依据。从整个社会道德来看，道 德实践是道德意识产生的基础，是道德发展的直接推动因素。
也是衡量社会道德状况的标准，从个人的道德品质来看，道 德实践的作用表现在：它是品德形成的基础，是品德提高的 动力，是品德评价的依据。社会实践对人品德的形成、修养 具有最终的决定作用，是品德形成、修养完善的根本途径。
人们正是通过社会实践活动，在能动地改造客观世界的同时， 也改造着自己的主观世界，最终使自己的品德合乎社会发展 的客观规律。由此可见，在大学生的培养和教育过程中，社 会实践活动具有十分重要的德育功能。
在具体实践中教师要通过激活、唤醒等方式来发掘、弘 扬人的潜能中积极的、善良的、美好的、建设性的因素，引 导学生建构美好的精神世界，促成学生在内心深处生成对正 义与光明的向往，培养高尚的道德。学校德育的任务是通过 “行―――知―――行”使学生从“学校人”过渡为“社会 人”。“学校人”，是指在特定的教育教学环境下，受教育 者通过教育者使用特定的教育教学手段、灌输特定的德育内容而被模塑成为符合某种特定德育目标的“学校角色”。而 “社会人”则是指按照社会公民及其基本规范的标准来要求 并能够实现某种社会期望和目标的“社会角色”。“学校人” 的德育目标和“社会人”的德育目标应该是统一的。遗憾的 是，在德育的现实运作中，“学校人”的德育目标和“社会 人”的德育目标存在着脱节和裂变。“学校人”的德育目标 和衡量尺度是“好学生”，而“社会人”的德育目和衡量标 准则是“好公民”，这两者本来也应是统一的。但是，在德 育实践中，很长一段间只注重“好学生”的培养，而忽视了 “好公民”教育，而事实却又往往证明“，好学生”不一定 是“好公民”。因此，笔者认为，在小学阶段的德育要“教 之以事”，到大学阶段的德育要“教之以理”，青少年道德 品格的教育要形成体系，体现一体化，要让学生的道德品质 在规范中养成，在活动中发展，在生活中体验，在参与中培 养。