对外汉语词汇教学中语境法使用的利弊
对外汉语词汇教学中语境法使用的利弊 一、对外汉语词汇教学中语境法使用情况调查 本文研究设定的调查对象有两个:有1年或1年以上教学 经验的对外汉语教师、桂林电子科技大学中级汉语留学生 (一个班)。研究对象的选取原则谨遵循典型性和普遍性相结 合原则。数据分析谨遵循客观性和科学性相结合原则。关于 学习者的教学效果调查以测试为主，设计了相关的教学内容， 制订教学计划，在HSK试题库中找出较典型的题目，对学习 者进行测试。(一)对外汉语教师对语境法的认知和使用情况调查 该调查问卷共回收了30份，包括中国籍教师11人，越南 籍教师19人，从事汉语作为第二语言教学1～2年的教师占 30%，3～5年的占33．33%，5年以上的占36．67%。在“是否 听说过语境教学法”中，越南籍教师中有42．11%表示“没 听说过”，中国籍教师中只有1人表示“没听说过”，在调 查中总共有70%的教师“听说过”语境教学法。在问及使用 语境教学法的频率，越南籍教师中有10．52%表示“从来不 用”，剩余的89．48%则表示“经常使用”或“偶尔使用”， 与以上“没听说过”语境教学法的数据有出入;而中国籍教 师中有1人表示“从来不用”，与以上“没听说过”的数据 较吻合，其中“经常使用”的占36．36%，“偶尔使用”的 占54．54%。由此可看出，语境教学法在汉语作为第二语言 教学中使用较为普遍。在问及“语境教学法在哪方面的教学中最常使用”，中国籍教师中90．91%选择了“词汇”，越 南籍教师中不同选项都有人选，但选择“词汇”的比例是最 高。由此也说明，语境教学法在词汇教学中最常使用。在调 查影响语境法使用的主观因素时，中国籍教师认为最重要的 五项分别是文化程度、文化背景、思想、年龄、修养，越南 籍教师则认为最重要的五项是文化背景、文化程度、学习态 度、宗教、学习动力。其中，文化程度、文化背景和学习态 度是最重要的主观因素。在使用语境法时，学习者的主观因 素要在考虑因素的范围内，教师根据学习者不同的文化程度、 文化背景和学习态度等主观因素提出相应的语境材料，从而 做到“因地制宜”，让语境法的“利”充分发挥作用。
(二)实际教学课堂的记录、调查与分析 1．在实际课堂教学中使用语境法最普遍的几个环节: 1)导入生词。关于还未讲解的生词，教师会先设置相关 语境，让学生明白该语境的含义后再告知学生该生词的含义 和用法，使学生在自然状态下即可习得生词。
2)解释生词。教师先讲解生词的含义、用法，再给出语 境，让学生理解生词的含义、用法，从而学会如何使用该生 词。
3)辨析同义词。模拟情景多适用于具备一定汉语基础的 中高级班的留学生，可以帮助他们理解汉语同义词及近义词 间的细微差别，把无声的文字变成有声的语言，把枯燥的语 言知识转化为生动的语言技能。4)避免歧义。一个词语只在特定的语言环境中表达某种 含义。为了避免歧义，唯有把词放进具体的语言环境中去才 能更好地体现词义。
2．不同文化背景下汉语学习者实际教学课堂及学习效 果的分析 该调查以个案分析法为方法，专门设计了教学内容，并 以语境教学法为纲制订了相应的教学计划、教学设计，通过 笔者亲身教授，来获取数据和教学效果，从而总结出在对外 汉语词汇教学中使用语境教学法的“利”与“弊”。调查选 取了桂林电子科技大学的一个中级汉语班来进行教学，人数 为24人，分别是吉尔吉斯斯坦9人、越南4人、泰国5人、澳 大利亚2人、德国4人，年龄跨度为16岁至30岁，年纪最大的 学习为65岁。实际课堂教学情况如下:在“日子”一词的教 学中，讲解“天数”这个义项时引导得较好，用“这些日子 你到那儿去了，我找了你找了好几天”让学生很快就明白“日 子”的含义。“日子”还有“生活”这个义项，讲解时运用 的对应的语境是“我们的日子过得越来越好”，在说出例句 前没有构筑好相应的语境，提供的语境真实度不够，使得学 生未能将例句与自身经历相结合，从而导致学生没能深刻明 白“日子”的“生活”义项。“打”在不同的语境中含义不 同，从学生现阶段的学习程度来说，“打”的含义可为“用 手打”或“玩”，但课文中“打车”的“打”则是“坐”的 意思，学习者根据课文语境说出“打车”是“打的”的含义。由此向学习者说明“打”在具体的语境中表达的含义不同， 让学习者形成语境意识，所以要具体语境具体分析。教师可 提供较为典型的例子具体说明。
二、不同文化背景下语境法在对外汉语词汇教学当中使 用的利弊分析 (一)使用语境法的“利” 1．明确词汇的词义和词性。词义具有模糊性和概括性 的特点，因此语境可以明确词义和词性，还可以显示词语的 搭配习惯以及语体使用的风格等等。另外，词义能在词典上 查到，而词语的用法、限制、区别和联系，词典一般很少详 加说明，或根本不予说明;词的用法、区别等是在具体的语 言环境中体现出来的。实践证明，语境条件下的词汇教学优 于无语境条件下的词汇教学。
2．促使学习者成套掌握语言材料。在特定的语境中， 会有配套的词语构成固定或半固定的短语，可以让学习者更 好掌握短语的含义和用法，帮助其记忆更多词汇，增加其语 言材料，增强汉语的言语技能。
3．加深学习者对词汇的印象。现场语境使学习者身临 其境，切实可感的语言环境使学习者颇感有亲切感，运用恰 当的语境可使学习者感悟深刻，使之不易遗忘。
4．调动课堂氛围。和谐活泼的课堂气氛可以使学习者 放松身心，学习者可以全神贯注地投入到汉语学习中;使用 语境法进行教学可以活跃课堂气氛，运用得当可以收到事半功倍的效果。
(二)语境法使用时出现的问题 1．造成课堂僵局。学习者在面对费解的事情时往往会 陷入一种安静的状态，或陷入思考或思维受阻，教师提供的 语境不当或讲解语境不到位、不透彻，就会造成学习者面面 相觑的局面，从而影响课堂的继续进行。
2．造成学习者的思维混乱。由于人类是通过吸收可理 解的输入信息来获取语言知识的，教师所设定的语境、设定 语境的方式不恰当，容易给学习者造成思维上的混乱，学习 者不能很好的掌握生词的用法，理解不透彻，易产生误用、 滥用或排斥使用生词的现象，反而事倍功半，从而影响教学 效果。
(三)关于语境法使用不当的应对策略 针对以上在对外汉语词汇教学中使用语境法出现的问 题，提出以下几点应对策略: 1．提供一种真实感。把说话人“想要表达得意思”、 “说话的内容”和“在什么情况下说”三者有机结合起来， 充分利用课文、课内的语境，尽量使其与学习者的生活、学 习密切相关，或与学习者的兴趣、需要有关，把具体的语境 与自己的亲身经历或实际生活联系起来，亲切可感，加深学 习者对生词的理解和印象，让学习者在一种真实、自然的环 境下习得语言。最后，让学习者做替换练习或模仿造句，即 时检查教学效果。2．提供语境时紧抓细节。教师在给出语境时，应讲究 生词的固定搭配，注意语境例句的顺序安排，把握好语境的 信息量。教师提供语境的语言应该简短，尽可能地使用学过 的词语，以旧带新，以新温旧，新旧结合。如以“丢失”带 “失去、失望、失学”等，甚至在一些近反义词教学中，用 学过的近反义词引出另一个近义词，如“高兴”带出“快乐、 愉快”，“可能”带出“也许”，“借”带出“还”等。另 外，让学习者记住语境的主体信息，这样便于记住词语含义 和用法等知识点，因为信息的提供是在具体的语境中得到完 整实现的。
3．以学习者为主体，尊重学习者的个体差异。由于教 学对象有年龄、性别、国别、宗教、文化背景、认知水平、 汉语水平等各方面的差异，教师应针对不同学习者设计出对 应的语境，让学习者更易接受，更好地掌握生词的含义和用 法。教师使用事先精心选择或设计的语境，使学习者在有用 的新信息的接收中体会词义和用法，学习者不仅可以比较准 确地理解词语的含义，而且通过信息和情景的串联，可以对 所学的词语知识有深刻的记忆。如给学生讲解“话是这么说”， 该句式在口语中多接在别人所说的话以后，“虽然按道理是 怎样，但实际情况不是这样”。有一位68岁的学习者，他最 用功但实际学习效果不好，老师说:“只要努力就会有好成 绩。”他却说:“话是这么说，可是我年龄大了，精力比不 上年轻人了，学习比较慢。”老师说:“没有关系，只要努力，就是最好的学生。等我六七十岁时，能像杰夫一样就很 了不起了!”根据不同的学习者设计相应的语境。
4．无处不语境。语境是无所不在的，教师要善于捕捉 和利用即时语境或现场语境，语境的使用也不仅仅只能在课 堂上，只要是需要语境的地方，“语境”都能大放光彩。如 教师在讲解新学过的生词后，可在当堂或课后时间，尽量用 上已学的词语，利用即时鲜活的语境，提高词语的复现率， 强化理解、记忆和使用。如某教师在讲解“大……的”的意 义和用法时，时值冬日，见一个学习者穿着拖鞋走进教室， 便借机发挥:“大冬天的，你穿着拖鞋不冷吗?” 5．语境使用的手段多样化。通常的语境植入手段都是 教师直接讲述语境，然后给出典型例句，让学习者体会生词 的含义和用法。适时地变换一下语境的植入手段，让学习者 耳目一新，不仅可以吸引学习者的目光，也能增加学习汉语 的趣味。例如展示图片、视频、音频等，便于情景立现于眼 前，生动的语言、丰富的表情、形象的动作都能给学习者带 来视觉上的共鸣。
6．注入情感教学。创造自然轻松的语言环境，建立良 好的师生关系，运用多种方法进行教学，少精讲多交流，少 批评多鼓励，因材施教等，都是对外汉语情感教学的前提、 原则和方法。实际上，情感教学也是情景教学中的一个重要 环节。投入感情，才能进入情景。而这里的情感，也就是老 师调动学生进入情景的情感。该论文采取调查与分析，总结出不同文化背景下在对外汉语词汇教学当中使用语境法的 利与弊，给出相应的应对策略和注意事项，使得语境法在对 外汉语词汇教学的使用变得更加完善、自然，帮助汉语学习 者有效理解和记忆汉语词汇，增强其学习汉语的兴趣，并不 断提高汉语学习者的汉语交际能力和对外汉语教师的教学 质量和水平。