多元文化背景下少儿课外教育研究
多元文化背景下少儿课外教育研究 一、少儿课外教育的特点 （一）课外教育内容实践性很强 课外教育的内容可深可浅，因为其内容是学校或校外教 育机关根据实际需要自行决定，而且受教育者有直接动手的 机会，在少儿亲自参与、组织、设计的各项实践中，获得了 实际知识，提高了思想品德和身体素质，各方面的能力都在 实践活动中获得了发展。（二）课外教育形式灵活性很大 课外教育不像课堂教学那样，要按照统一的教科书、教 学大纲和教学计划的要求去做。课外教育的开展，可以根据 受教育者的身心发展状况和学校的实际情况等来确定。活动 内容的选择、活动时间的长短、活动规模的大小等都可以灵 活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样。
（三）课外教育活动自主性很高 课外教育有时是学校或校外教育机关统一组织的活动， 但是很多时候课外教育是在学校或校外教育机关的指导下， 受教育者根据自己的特长、爱好、兴趣以及实际的需要，自 愿地选择、参加和组织的活动。
二、少儿课外教育对促进少儿成长的作用 （一）开阔眼界，获得新知 正在成长和发展中的小孩子，他们求知欲强、精力充沛、 兴趣广泛。在课外校外活动中，他们可以不受学科课程标准和教材的限制，根据自己本人的爱好、兴趣参加各种科技、 文艺、体育活动，广泛阅读各种课外读物，广泛接触各种事 物，吸收来自各方面的信息。这样，不仅能增进已学知识的 深度，而且还能开阔视野，增长新知识。
（二）发展智力，提高能力 整个课外教育活动过程是学生动手动脚，运用知识并发 挥聪明才智和创造性的过程。课外校外教育活动多数是以学 生的亲身实践活动为主，它不仅使学生在活动中经受各种锻 炼，而且能有效培养学生的自学能力、思维能力以及各种实 际工作能力，对发展少儿的智力有着极为重要的意义。
（三）因材施教，发扬个性 课堂教学完全按照国家规定的课程计划、学科课程标准 进行系统的知识传授和技能训练，很难照顾到学生的个别差 异。课外校外教育的活动内容丰富多样，能满足学生的不同 需求，学生可以自愿参加各种活动，在活动中学生自主学习， 可以获得更多的亲身体验。这种活动能激发学生的兴趣爱好， 提高学生参与活动的积极性，也有利于教师根据学生的兴趣 爱好因材施教。
（四）开展德育，增强品质 课堂教学中更多的是通过摆事实、讲道理等对学生进行 思想品德教育。但是，学生思想品德的形成只有通过行为实 践才能转化为自觉的行动。另外，少儿在课外教育活动中能 接触实际的人和事，能得到较深刻的感性认识跟情感上的感染，往往能收到比单纯的说理教育更有效的教育效果。
三、多元文化背景下少儿课外教育存在的问题 （一）热捧外国洋节，冷落民族节日 节日是有特定的文化内涵的，是一个民族的文化象征， 它积淀着民族的信仰、伦理、情感等诸多内容。它像语言一 样，是族群传承文化、交流感情、凝聚人心的重要方式。接 受一种节日就意味着对这种文化不同程度的认同；
自主过节 的意识越强，相应的文化认同感就越强。在目前中西方文化 交流格局中，西方文化尤其是美国文化处于绝对的强势，麦 当劳、好莱坞、绿卡……无不对年轻的中国人构成强大的诱 惑，那么，这些年轻人对小孩子灌输的思想便是崇洋。反观， 西方人并不热衷于过我们的“春节”、“端午节”、“中秋 节”……如果国人热衷于过洋节而冷淡传统节日，这对弘扬 我们民族传统文化，增强民族凝聚力和认同感，振奋民族精 神，毫无益处。所以，我们必须让孩子们从小就接受中华民 族的文化内涵以及传统节日。
（二）文化认同濒危，流失民族文化 近年来，我国的本土文化，民族文化不断遗失。在中国 家喻户晓的皮影戏，被印度尼西亚申报为文化遗产；
在我国 内蒙古流行的马头琴，已被蒙古国申报为非物质文化遗产；
韩国江陵端午祭“申遗”成功等等，这一切都值得国人反思。
敦煌在甘肃，而敦煌学却不在中国。美国有人在研究中国的 《山海经》，日本有派来扎在云南的学者研究少数民族文化，韩国比中国人更像中国人地学习中国文化。中国文化，前所 未有地“不属于”我们自己，有人比自己更心疼自己的孩子。
值得庆幸的是，随着中国改革开放深入，中国经济的快速增 长，中国发展逐渐引起世人的注目，世界上慢慢有人在探讨 中国模式或中国经验。人们慢慢地走出了文化认同危机，开 始了真正意义上的文化自觉。而这些除了历史书都是需要我 们华夏子孙来了解的民族文化。
四、多元文化背景下进行少儿课外教育的有效途径 （一）遵循孩童自主原则，正确引导 民俗活动产生于民间，并形成一种风俗广泛流传，对于 生活在多元文化背景下的幼儿而言，必然以已有的生活经验 去认识和感知他们眼中的民俗活动。古人云：“学起于思， 思源于疑。”老师、家长要敢于直视民俗教育的缺陷，培养 孩子质疑问题的能力。质疑是幼儿好奇心的反映，是他们进 行积极思考的表现。敢于质疑的意义在于能够激发少儿主动 的去观察和思考。“敢于提问”就是思维的开端，是创新的 基础，是幼儿学习态度和需求的重要指标，也是课外教育一 个重要方向。
（二）遵循个性教育原则，因材施教 在课外教育的各个环节都要注意照顾不同层次孩子的 需要。对一般的学生，可在难度上适当降低、放宽要求，并 对其提供多种形式的帮助，在保证所有孩子在课外教育中接 受知识的同时，注意培养他们的独立性、创造性。世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死 板，学校面对学生人数的大量增加，忽视了个人需要。忽视 了课外教育，在进行课外教育时应强调遵循个性教育原则， 也就是课外教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生 的实际情况，使每个小孩子在自己原有的基础上获得尽可能 大的发展，达到最大程度的因材施教。
（三）遵循文化差异原则，选择认知 比如，当孩子对中西餐产生冲突的时候，教师不是立即 帮助幼儿解答头脑中的问题，而是为幼儿提供一个探究的空 间，让孩子通过动手操作和感受来解决问题，让他们感受中 西饮食文化的多样性和差异性。同时也要适时的对孩子们的 饮食习惯作一个合理而健康的引导，敢于扬弃民俗中那些固 步自封的糟粕或落伍的东西，正确选择对自己有益的事物。
让幼儿对比体验中餐和西餐的区别，感受中西文化的多样性。
孩子在对比的体验过程中一步一步的发现问题，解决问题， 在问题的探究过程中积累生活经验，树立正确的饮食观。常 言道，“3岁看大，7岁看老。”这句话并非空谈，科学研究 显示，在成长的过程中，一个孩子3岁之前的生长发育会影 响其一生的发展变化。随着全球化进程的加快和信息社会的 来临，日益开放的中国正在变成一个由传统文化与现代文化、 主流文化与非主流文化、东方文化与西方文化等在价值取向 上存在差异的多种异质文化所组成的文化多元社会。种种调 研显示，多元文化的存在已经对人们传统的价值评判和选择构成了巨大冲击，正处于价值观形成之关键时期的少儿也不 例外。所以，在多元文化的背景下，我们必须给孩子们正确 的引导，通过丰富多彩的课外教育活动，劳逸结合，让孩子 们从小养成正确的世界观、人生观以及价值观。