初中历史问题教学法论文
初中历史问题教学法论文 不论在何时，教学成绩及学生的学业成绩都是一个学校 一名教师自身价值的永恒体现。在当前的历史教学中，历史 成绩无疑依然是教育局、学生家长、学校、学生个人考核一 个教师能力及价值的重要尺度。为了实现此目标，历史教师 竭尽所能，想尽各种办法提高学生的历史成绩，可谓八仙过 海，各显神通。一、问题教学法优于传统的讲授法 过去历史课多采用讲授法，台上教师滔滔不绝，下面昏 昏欲睡，台上妙语连珠，下面呆若木鸡，台上自我陶醉，下 面却浑然是局外的看客。教师自编自演着一幕幕的独角戏， 深刻挖掘教材，精心组织语言，然后是讲台上精彩的自我展 示。眼里没有了学生，心里没有学生，全然忘记了演这幕戏 的目的，没有参与，更没有互动，何来实效?教师讲得口干 舌燥，声嘶力竭，学生收获甚微，“灌”进去的东西少得可 怜。我终于意识到，自己做的事本末倒置、愚不可及;学生 不应是看客，我不该是演员，学生不是为完成教学目标而设 的工具，他们是成就自己人生的主人。课堂不是自我展示的 舞台，学生才是主角;知识不是教会的，而是学会的，这是 学生的课堂!如今的历史课堂教学是师生相互交往、共同发 展的互动过程。教学中发挥学生的主动性，注重教学方法、 教学手段和教学形式的现代化与多样化。学生要学会学习历 史的方法，在学习历史知识的过程中要善于独立思考和交流合作，以提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了 提高历史课堂教学的有效性，“问题教学”无疑是一种行之 有效的教学方法。“学源于思，思源于疑。”说明了问题对 学习的价值，指出质疑是学习的源头。“问题教学法”是以 问题为主线，去引导学生主动探究，解决问题。所谓“问题 教学法”即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前， 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发 展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的 能力。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，培养学生的 问题意识和探索精神。
二、问题教学法的教学步骤 一般是:(1)提出疑问，启发思考。(2)边读边议，讨论 交流。(3)解决疑难。(4)练习巩固。问题教学法的教学重点 比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织 教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能 力。
三、“问题教学法”在历史课堂教学中的实施有两种方 式 1．前置式问题教学法(教师向学生提问)。针对刚上初 中的新生和较难于理解的问题，教师的提问起着启发、引导 的作用。创设历史问题情境，激活学生探究兴趣。教师的问 题要有趣味性，有吸引学生的魅力;要根据学生年龄阶段、 学习程度、层次的不同，设计难度有梯度的问题，便于激发学生的求解欲望，驱使他们有目的地积极思考、探索。历史 教师的提问，要在深入研究教材的基础上，从历史基础知识 出发，把握重点和难点，理清各部分知识的内在联系，把教 学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，精心设计，环环相 扣，引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里， 发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展 的客观规律，培养学生的创新思维。
2．后置式问题教学法(学生向教师或学生提问)。疑问、 矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜 伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动 性，是开启学生思维器官的钥匙。求知欲、好奇心强是青少 年学生的特点，产生问题是学生学习过程中的必要环节。初 中学生还欠缺一定的思辨能力和逻辑推理能力，思维的独立 性、创造性需求很弱，在学科知识和生活经验上缺乏一定的 积累，因此多采用前置式问题教学法。初二、初三学生随着 年龄和自身学习能力的增强，能向教师或同伴提问，教师结 合学生的问题组织教学，体现了以学生的发展为本，使学生 敢于质疑，产生主动探究历史，追求真理的欲望。“问题教 学法”有利于培养学生学习的自主性、独立性，教师适时地 提示与点拨会使学生的问题式思维更加有效。
四、实施问题教学法的有效性 1．有利于点燃学生的学习激情，活跃课堂气氛，促进 学生历史学习的主动性和积极性，系统的历史知识体系为问题的解决提供了保障。解决问题能力的培养与历史知识体系 的建构，两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
2．有利于构建新型的师生关系，避免出现教师上课讲 史实，学生上课记笔记、下课背史实、考试考识记史实能力 的现象，学生和教师都成为教学活动中能动的角色和要素， 师生关系互为主体、互相配合，师生双方的主体性在教学过 程中都应得到发展和发挥。
3．有利于学生学习发现问题的方法，开掘创造性思维 潜力，有利于培养学生对历史问题情境进行分析和归纳。会 建模―――能把实际问题历史化，建立历史思维模型;会转 化―――能对历史问题进行变换迁移;会归因―――能灵活 运用各种历史思想和历史方法进行―因多果或多因―果的 总结和整理;会反思―――能对历史结论进行研究和评价。
4．体现了“教师为主导、学生为主体”的教学思想， 是新课改师生双边教学活动理念的体现。教师引导、启发， 教会阅读方法;促进学生发现问题、营造平等氛围，鼓励学 生提出问题，学生自主学习、探究、释疑、解惑，教师确立 有质量的问题、师生共同研究问题，归纳总结真正解开学生 心中的疑惑。
5．有利于增强记忆和提高学习效果。教育心理学遗忘 规律:在教学中未经有意强化的内容常容易遗忘。在开展问 题情境式教学法过程中，教学内容紧紧围绕“问题”去展开， 并把它贯穿到课堂提问、讲课和作业练习各个环节。为了加深对每一个问题的认识和理解，教师创设了相应的意境或悬 念，启发学生积极思考。加深了学生对重难点问题的消化理 解，增强了学生对所学知识的印象和记忆，提高了教学效果。
6．通过问题的展示和学生的质疑问难，使学生学会多 角度地发现问题，多层次地分析问题，并寻求解决问题的方 法，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、 比较、概括、创新等历史思维能力，对于提高学生的思维素 质有良好的效果。以问题作为教学活动的开端。把问题作为 贯穿教学全过程的主线:让学生不断围绕问题去发现、去思 考、去探索，让教师不断以问题为主线去创设情景，去激活 课堂，去训练思维。最后以问题作为教学活动的归宿，让学 生为下一步的探究做好准备。用问题教学启发学生思维，是 教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，是 激发学生学习兴趣、提高历史课堂学习效果、提升历史成绩 行之有效的重要手段。