初中作文教学方法浅析
初中作文教学方法浅析 传统的作文指导大抵分为三个步骤:先让学生仔细审题， 弄懂作文要求，再思考写什么，也就是选材，并将选好的材 料与大家交流，最后老师读几篇范文，启发学生如何写。这 样做学生思路打不开往往为了完成任务就模仿老师的范文， 或套用背过的“优秀作文”去写自己的作文。为改变上述作 文现状，笔者请教经验丰富的一线优秀语文教师并结合自身 的教学实践，总结出如下作文教学方法。一、选题―――引发学生情思 对于初中生而言，他们的思维是非常活跃的，情感也是 最为敏锐的，许多话题都能够引起他们的兴趣。一个出色的 命题结合教师生动鲜活的指导往往能够使学生打开情感的 闸门，迸发出汹涌的文思。作为教师要善于给学生搭桥，为 其创作做好铺垫，建立起作文话题与学生生活之间的桥梁。
首先要做的，就是为学生选择好的、适合他们的题目，一道 启人遐想的作文题目往往体现了非同一般的想象力与创造 力，学生见到这样的文题自然会眼前一亮，勾起写作的欲望。
为了能够找到引发学生情思的文题，不妨尝试叶圣陶先生的 方法:“凡是贤明的国文教师，他出的题目应不超过学生的 经验范围，他应站在学生的立脚点上，替学生设想，什么材 料是学生经验范围内的，是学生所能写的，经过选择才定下 题目来”。的确，减少不必要的习作，让文题真正贴近学生 心灵，才能让其动情写作。二、引导―――叩开心灵之门 教师作为课堂的主导者，需具备灵活的头脑，能凭借简 单的作文要求与写法提示，联系生活实际，激活生活表象， 打开作文思路，引导学生丰富作文内涵。这就要求教师必须 是一个能够迅速引发学生“头脑风暴”的人，使学生生活中 诸多意象和智慧的灵光在头脑中闪现，灵感如泉水般涌现之 后再进行创作，学生自然不会再对作文心生畏惧。这说起来 容易，做起来却很难，需要教师在课前做好充分的准备。引 导方法多种多样，可以用亲身经历或所见所感做引子，引起 学生共鸣，引发学生联想，也可通过有趣的故事、哲理的句 子、生动的视频、美妙的音乐等直叩学生心灵，启发学生找 寻思想深处最让自己有感而发、有话可谈的人、事、物，激 励他们表达出最真实的情感。正如向学生脑海中扔下一颗石 子，激荡起层层涟漪，展开一片自由开阔的新天地。
三、交流―――碰撞智慧火花 学生的写作兴趣在很大程度上取决于老师指导或讲评 的方式，大部分学生厌倦写作文，是从害怕或讨厌上作文课 开始的。教师往往低估学生的创作能力，而从自己的主观出 发，进行“注入式”教学。结果孩子变成了写作的工具，写 出一篇篇正确的“废话”，这种压抑的写作是不灵活又缺乏 创造性的。写文章被称为“作文”，这“作”不仅仅是写作 更是创作，也就是说创造力和开创精神至关重要。所以好的 作文课绝不是气氛沉闷的，也不是你说我听的，更不是“有样学样”的，语文教师也绝不能毫无激情。一个好的语文老 师是无论如何不应该令学生害怕表达的，教师说得再多不如 启发学生说。轻松的课堂往往可以激发学生表达的欲望，通 过师生之间的交流、同学之间的交流让每个人得到更深刻的 思考，受到更多的启迪，语言得到锤炼，思维受到启发，教 学自然能得到意想不到的收获。所以说，教学如游戏，轻松 地氛围才有可能张扬个性，让学生勇于迈向广阔的天地，解 放思想，去探索精彩的世界。
四、修改―――唤醒自我意识 增强写作能力的关键在于积累，在于启发，更在于反思。
我们常常感叹学生读书少、练习不多，所以写不好，于是想 方设法变着花样让学生写。如是，作文字迹潦草了、内容空 洞了，学生学会了胡编乱造、敷衍成篇，消极应付的心理也 就慢慢形成了。实际上多写多练虽有成效，但要适度，如果 只重量而不在乎质，那也只能是“高耗低效”，结果肯定不 会尽如人意。俗话说得好，“好文章是改出来的”，“文章 不厌千回改”。一些教师虽然意识到修改的重要性，但无奈 精力有限，往往由于批改负担过重而做得较差，使得学生最 后誊写到作文本上的并非每一篇都是“合格产品”。那么如 何能减少这样的“半成品”呢?我们不妨适当给学生减量， 减少作文的数量不意味着减少思考的时间，而是通过不断地 完善，让每篇创作都达到学生最好的水平。落笔之前做认真 观察与深刻思索，成文之后反复修改，精益求精。这样做比起教师逐字逐句帮学生修改，更好的做法是教会学生如何修 改。老师需教会学生完善作文的方法，为学生做好榜样，同 时也要注重时常给学生一些修改的动力，培养学生修改的意 识和能力，让他们体会到其中的妙处与乐趣。在过去三年的 教学实践中，笔者不断探索作文教学方法，同学生一起体验 生活、感悟生命，一同用笔端记录岁月留下的痕迹，笔者真 真切切地感受到与学生共同在写作中成长。