农村留守儿童问题个案及教育反思
农村留守儿童问题个案及教育反思 留守儿童是一个特定的历史发展产儿。随着我国社会经济的快速发展，现代化 和城市化进程不断加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市， 留守儿童由此产 生。这些“留守儿童”缺乏正常的亲情关爱，思想行为存在一定的缺陷，在复杂的 社会关系中面临诸多的成长问题。正视留守儿童教育问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于 实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大 的现实意义。本文主要通过一个成功的特殊教育案例，对身边的留守儿童教育现 状进行具体分析，以生动的事实探讨和反思留守儿童的教育问题。
在当下的中国，随着社会主义市场经济的发展和城市化进程的加快， 越来越多的农村劳动力向城市转移，外出务工的青壮年日益增加，很多父母不得 不将孩子交给老人照看或亲戚家寄养，留守儿童教育问题也逐渐凸显。今年6月 18日，习近平总书记在贵州考察时就指出，要关心留守儿童、留守老年人，完善 工作机制和措施，加强管理和服务，让他们都能感受到社会主义大家庭的温暖。
对留守儿童而言，由于缺乏父母的关爱和管教，加之年老长辈们的溺爱和放纵， 逐渐养成一些不良恶习，无论在家教环境、身心健康、人身安全等方面都存在不 少问题，成了名副其实的问题学生，甚至出现违法犯罪行为，农村留守儿童的教 育成为全社会关注的重要问题。
一、问题个案的描述 刚接手班主任工作，就遇到了一个棘手的问题：一次由于上课纪律问 题，我要求全班同学下课后全部留下整顿。开始大家都乖乖就范，不敢轻举妄动。
但不到三分钟，一位黑个子学生居然一点也不顾及老师的尊严和感受，怪叫一声， 带着一伙人扬长而去。还没等我回过神来，一看教室几乎空了一半。带头者，正 是全校一个出了名的问题学生——杨某。这不明摆着跟老师作对吗我一时怒不可 遏，想立即上报学校政教处从重处理了事。后来冷静下来想了想，觉得上报学校 处理，事情可能会越闹越大，最终将难以收场。这杨某，个性倔强，天不怕地不 怕，十足一个“刺头”：迟到旷课，无心向学;不守纪律，胡闹起哄;动辄打骂同学， 不服管教，顶撞老师……所有问题学生身上存在的问题他一样不少。试想一下：
简单处理，必然会引起更大的反应。学校处理最重也就送回家庭教育一周，一周 之后呢我如何再做教育工作他还会听你的吗他手下一帮人，到时他挑动这么多人 一起向你“开火”，你如何应对再说，危机可能就是转机，我何不趁此机会找寻教育转化之机 但教育转化的突破口在哪里呢我苦苦思索。
经过一夜的思索，我决定采取“冷处理”的做法。第二天他来班上课， 第一节还是我的课。我没有批评他，就像从不发生这件事一样。但我观察他，神 色有点紧张。我上课时，不时用眼瞟他一下，他好像觉得浑身不自在，不敢和我 对视，恐怕也担心老师会报复他吧。但我一直不动声色。奇怪的是，一连三天， 班里纪律比平时好很多，没有了平时的吵吵嚷嚷。我也一时窃喜：想不到我这一 招，起到了“此时无声胜有声”的效果。直到第三天下午，我才开始了我的工作。
二、问题的成因分析 我们常常说，一个问题学生的背后，一定有一个问题家庭。因此，我 抓紧进行了家访。通过对他家里的叔叔、邻居和与他同村的同学的走访，我了解 了他的家庭情况。
他的父亲是老来得子。当年由于家贫，五十多岁才与一位身有残疾的 外省女子结婚。六十多岁才有了他这个儿子。所以喜出望外，疼爱有加。然而， 除了一味的溺爱，却由于年岁已大，无力管教;加上缺乏文化、思想落后、方法 陈旧，不懂换位思考和因材施教，明显存在隔代教育的现象。面对儿子屡屡犯错， 要么娇生惯养、放任自流;要么以打骂与训斥为主的简单、粗暴的教育方式对待， 久而久之导致小孩在思想品行、心理和学习等方面出现了问题。
他的母亲是外省人，下肢有残疾，行动不便，与他父亲是老少配。在 家中他排行最小，上面有两个姐姐，且都已经嫁人。这种家庭环境，养成了他骄 纵的个性。到他读小学三年级时，父母为了讨生活长期外出拾荒，疏于管教，他 就成了名副其实的留守儿童，现在跟他叔叔生活。叔叔是个五保户，加上年岁已 大，根本管不到他。他从小学至今，“恶贯满盈”，愈演愈烈，俨然一个“黑老大”。
不仅如此，他还有个黑老大的大姐夫。据说这个“黑老大”是一个涉黑 团伙小头目，平时横行乡里，威风八面，人们对他也退避三舍。这个“刺头”小时 候跟他姐姐生活了较长的一段时间，从小耳濡目染，自然受到“黑”的熏陶，长成 了一副“黑”的嘴脸，“天下老子第一”，根本就不把老师放眼里。
所有这些，导致了杨某不思进取，天天混日子，得过且过。甚至还天 真的认为，不用读书，只要够“黑”，一样可以吃遍天下。思想严重扭曲。三、我的教化措施及过程 对于这么一个“刺头”，我觉得要教育感化他，在情感上，我要尝试去 爱他、亲近他，走进他的生活与内心，与他交朋友。因此，我在充分了解其家庭 教育情况的基础上，采取了循序渐进的教育转化方法：
首先，我找来他最崇拜的人——他的大姐夫，通过与他大姐夫沟通后， 要求他大姐夫协助做有关工作。他的大姐夫虽然个性强悍，但为人讲义气，明事 理。当听说他从小寄以厚望的小舅子如此做派，他也十分生气，并表示愿意配合 老师的工作。接着，我再与他最亲近的姐姐联系，让她也帮助教育。
其次，与他交朋友，走进他的内心。在与他多次的交谈中，知道他喜 欢踢足球，就跟他一块聊足球，还为此专门组织了一次班里足球小组赛。虽然我 不亲自下场与大家一块踢球，但一直站在场外指点和鼓励他们。我发现他踢球脚 法娴熟，还踢进一球。我找到他的闪光点，加以表扬鼓励，以此拉近关系，联络 感情，所谓“亲其师，信其道”。
再次，委以重任，让他协助管理班上纪律，信任他，以示对他的重视。
他也居然不负众望，把整个班级管理得比以前好了很多。在工作中，他还发明了 一种方法：有谁违纪，他就把人找出来替他管理班上纪律，直到代替者再找出替 代者，如此类推。这一招非常灵验，居然把大家都镇住了，大家都怕被逮住，做 “替罪羊”(他们戏称)，都变得乖巧了很多。我也因此大大表扬了一番杨同学。
当然，事情不会总是一帆风顺的。一天，班长报告说，杨同学下午没 来上课。我立即与他叔叔联系，后来知道，他因为一点小事与村里人吵架，把人 打伤了，自己也失踪了。家里正满世界找他。我一边安慰他的叔叔，一边发动全 班同学寻找他的踪迹，大家费了很大的力气好不容易才在一家网吧找到了他。我 把他直接接回了学校，与他谈了整整一个晚上，还叫他到我的家里一块吃了晚饭， 才送他回家。通过促膝长谈，他认识到了自己的错误，并表示愿意给人家赔礼道 歉，如果人家有伤，还希望叫家人赔偿人家的医药费。
通过这件事，我认识到，杨同学这段时间虽然思想上有了进步，行为 上也有了很大的变化。但由于他的基础比较差，学习起来比较困难，学习搞不好， 转化就难有大的效果，也难持久。他自己也对学习失去了信心。因此，我想，要 将他的学习搞上来，必须先增强他的学习自信心。我开始酝酿着帮扶的方案。第一，我给他制定了一个较低的学习目标，让他努力一下就能达到， 以此增强他的学习信心;第二，我与其他科任老师保持经常沟通，对他的点滴进 步及时鼓励表扬，让他多些机会体验成功的快乐，由厌学转变为好学乐学;第三， 安排学习小组，每天都跟进他的学习，有什么问题及时帮助解决，以此推动他进 步;第四，我还常常找他谈有关学习的方法和体会，在方法上、情感体验上给予 他及时的帮助与肯定。通过一个阶段的共同努力，杨同学的学习有了明显的进步， 他自己的学习信心也更足了。
经过一个学期的教育转化，杨同学身上的“问题”明显减少了，人也变 得乖巧开朗很多，对人也有礼貌多了，连他的叔叔也来电说，孩子也懂得孝敬自 己了，回家也会帮家里干一些力所能及的事情，跟邻里的关系也改善了。学习也 明显有了进步，厌学现象有了很大的改变，期末考试语文、政治、地理三科都及 格了，按他自己说的，第一次取得那么好的成绩，因此学习的信心更大、后劲也 更足了。期末还被学校评为进步最快的学生，受到学校的表彰。
四、我的教育反思 通过对杨同学的教育实践，我深感教育转化问题学生的重要与不易， 对留守儿童中的问题学生更是如此。“问题”的形成“非一日之寒”，教育转化也“非 一日之功”，不能一劳永逸，一蹴而就。教育转化关键要做到“三心”具备，缺一 不可。
一是爱心。爱是教育的基础，“没有爱就没有教育”，对留守儿童中的 问题学生尤其如此。面对留守儿童，面对问题学生，我们不妨反问自己：你对他 们是否怀有发自内心的爱是否感到每一个孩子都重要是否希望每个孩子都有最 好的未来对问题学生我们应有的基本态度是：不离弃、不抛弃、不放弃。苏霍姆 林斯基曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深 的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这种教育的反 差告诉我们，对留守儿童中的问题学生这种与众不同的特殊群体，教育者必须正 确的认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让他们沐浴爱的阳光雨露， 与其他孩子一样，健康成长。对杨某，我深感自己做到了，将爱心更多的倾注在 他的身上，才有了明显的教育效果。
二是信心。信心是教育力量的源泉。面对留守儿童中的问题学生，教 师是否相信每个孩子都有成长的可能是否相信自己的教育效能是否对自己争取 与整合的各方面教育资源的能力有信心问题学生的教育转化工作，是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，教育者要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反 复耐心的教育。还需要学校、家庭、社会的密切配合，共同形成一体化的教育网 络，才能获得良好的教育效果。在教育工作中，如果失去信心，不论对学生还是 对自己、对自己整合的一切教育资源，都会失去教育的动力，最终无功而返。
三是耐心。问题学生的教育不可能一蹴而就，一帆风顺，问题学生中 的留守儿童更是如此。反复是常态，教育者要有足够的心理准备。问题的形成绝 非一日之功，教育过程就不可能一蹴而就，一劳永逸。如果因为教育受挫就放弃， 就不会取得成功。要知道，教育好一个问题学生，要比培养一个优秀学生更有价 值和意义，教育工作者起码应有这样一种认识、一种觉悟。对留守儿童中的问题 学生，我们更应该有这种共识。
除了“三心”，我们还要有教育的智慧和艺术，变换不同的教育方式方 法，动用一切可用的教育资源和手段。这些都是我们在实际工作中要充分考虑的。
《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》(国发〔2016〕 13号)明确指出：“农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望，需要全社 会的共同关心。做好农村留守儿童关爱保护工作，关系到未成年人健康成长，关 系到家庭幸福与社会和谐，关系到全面建成小康社会大局。党中央、国务院对做 好农村留守儿童关爱保护工作高度重视。加强农村留守儿童关爱保护工作、维护 未成年人合法权益，是各级政府的重要职责，也是家庭和全社会的共同责任。” 愿我们一起努力，直面农村留守儿童教育问题，担负起国家和时代所赋予的历史 责任! 作者：陈文燕 来源：成长·读写月刊 2016年6期