信息技术如何提升小学科学教学质量
信息技术如何提升小学科学教学质量 摘要：信息技术在小学科学课程中的运用已成为当前教 学中的热点问题。将信息技术应用于小学科学课程，应在依 托教学内容有效整合信息技术和按照探究过程合理整合信 息技术两方面发力，这样就能取得令人满意的教学效果。关键词：信息技术；
小学；
科学；
教学；
整合 《义务教育小学科学课程标准》明确指出：“科学课程 要尽可能地运用现代教育技术，为学生提供高质量的科学信 息，为学生的终身教育打基础。”［1］因此，把信息技术 作为促进学生自主学习的工具，并把这一工具运用到科学课 程的教学之中，使信息技术与课程资源相互融合，为教学提 供一个理想的教学环境［2］，就成为广大教师值得研究的 问题。下面，笔者就相关问题谈谈自己的认识。
1依托教学内容有效整合信息技术 1.1运用信息技术真切认识宇宙 浩瀚的宇宙、人造地球卫星、空间站等知识点非常宏观， 学生不易见到这些自然事物，只能通过间接经验了解这些事 物，很难形象化。为提高教学效果，教师可采用视频等多媒 体技术形象化、具体化地演示上述知识点；
或让学生借助网 络去搜寻问题的答案。例如，在教学教科版小学科学六年级 “月球上的环形山”一节时，笔者首先播放嫦娥二号运载火 箭发射的视频，为学生创设了乘坐火箭登月的课堂情境。当 预备发射的口令发出时，学生群情激昂，仿佛自己坐在火箭上。随后，他们在视频中看到月球上有大大小小的环形山， 不禁问：“这些环形山是怎样形成的？”借着问题，笔者让 学生观看专家介绍环形山形成原因的视频。最后，笔者引导 学生设计实验验证专家的解释。在这一个教学过程中，学生 身临其境，能直观地感受具体事物，从而形象地认识了月球 上的环形山。
1.2运用信息技术深入了解自然灾害 对于地壳运动等自然灾害的教学内容，学生受时间和空 间的限制，根本无法验证。对此，教师可运用信息技术加以 弥补。例如，在教学教科版小学科学五年级“地震”一节时， 笔者先让学生上网查询有关地震的资料信息，借以激发学生 的探究兴趣。接下来，利用课件展示：倒塌的房屋、大地的 裂缝、扭曲的树木、改道的河流等，并伴有不绝于耳的隆隆 声。这些生动而形象的视频使学生在极短的时间内就对“什 么是地震”有了深刻的认识，产生了急于了解“地震是怎样 形成的”探究欲望。这不仅有利于学生获取科学知识，更有 利于其内化科学知识。
1.3运用信息技术形象感悟声音世界 教科版小学科学四年级上册第三单元为“声音”一节， 为了突破教学难点，必须再现各种声音。为此，笔者在课堂 上播放了各种声音的音频，学生感受到了声音高低强弱的变 化，并推测着声音的产生、传播等问题，顺利地突破了教学 难点。2按照探究过程合理整合信息技术 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课 程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。一次完整的科 学探究过程应该包括10个阶段：进行观察（获取信息）；
提 出问题；
猜想与假设；
制订计划；
进行实验；
搜集证据；
解 释和结论；
反思与评价；
表达与交流；
解决问题。为培养学 生良好的科学素养，教师应在每个探究环节整合信息技术， 借以培养学生的科学素养。
2.1在导入部分整合，激发学生的探究兴趣 科学课的导入部分是激起学生参与探究学习的重要环 节，教师可充分利用信息技术辅助科学教学设计，创设情境， 以体现形象、直观的特点。例如，某教师利用大屏幕播放课 件模拟水的三态变化的场景：寒冷的冬天，北风呼呼地刮着， 大片的雪花纷纷飘下，河水渐渐地结冰。此时，教师提出问 题：“冰是什么？”学生经小组讨论后得出冰是水变的。依 此类推，该教师将冰←→水←→水蒸气的演变过程以动态形 式直接呈现给学生。看了动画，学生知道了原来水的三态是 可以相互变化的，大大激发了学生的探究欲望。
2.2在实验之前整合，帮助学生掌握探究方法 科学课主要以学生分组实验并展开探究学习为主，但在 操作前教师必须让学生掌握实验过程中的注意点、实验器材 的正确使用、及时进行实验数据的记载等方法。这么多信息 在有限的时间内往往很难灌输到学生的头脑中，而计算机辅助教学却可以很好地解决这一问题。例如，为教好教科版小 学科学五年级“折形状”一课，笔者先引导学生了解实验中 的注意点，然后利用多媒体课件将注意点显现在学生面前， 则怎样组装实验材料、怎样记录数据、怎样将每个小组的实 验数据汇总、怎样通过计算机求平均值等便一目了然，学生 很容易就掌握了正确的探究方法，为从数据中找规律及得出 结论打下了良好的基础。借助多媒体课件辅助实验之前的指 导，不仅能使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更 加突出。更重要的是，多媒体“活化”了教材，起到了补充 和强化科学实验的效果，真正锻炼了学生的科学素养。
2.3在实验之后整合，提高学生的探究能力 在科学教学中，当学生无法感知时使用信息技术无疑是 效果最好、最优化的手段。例如，教科版小学科学五年级“传 热比赛”一课中所介绍的热的传导等知识是看不见、摸不着 的，而学生知识建构的关键之处就是看热传导线路图，借此 在自己脑海里形成一个热传导的路径，从而分析并得出热传 导的规律。但对于缺乏想像力的小学生来说，这部分知识却 是无法感知的。学生在实验时只知道火柴棒掉了，但仍然很 难懂得热传导的秘密。对此，当学生做完实验后，笔者打开 多媒体课件，按照学生分组实验的情况进行演示：在给金属 棒左端加热时，首先被加热的位置红了起来；
接着，红色的 线条向右端移动，当红线移动到离热源最近的火柴棒时，火 柴棒就会掉下来；
随后，红线移到第二根的位置，第二根火柴棒掉下来，接着第三根、第四根依次掉了下来。然后，笔 者又演示蜡烛在中间加热，学生借助课件看到热的红线向两 端发散。最后，播放加热其他物体，学生看到热的红线移动 的情况，感到形象生动，轻而易举地得出了热从高温物体传 向低温物体，且在同一物体中从高温部分传到低温部分的结 论。
2.4以问题促整合，培养学生的科学素养 通过直观的演示，学生可自由参与网络互动平台，可及 时发现不足并加以纠正，从而锻炼了看、想、做的能力，拓 展了视野，增长了见识，使自身的科学综合能力得到了提升。
例如，教科版小学科学四年级“热气球上升的秘密”一课有 “哪些地方运用了热气球上升的原理，理解科学与生活的关 系”这一环节，在讲到此环节时笔者让学生以小组为单位选 择自主探究的方式：有的学生在网上寻求制作热空气驱动工 具的方法；
有的学生搜索热气球上升原理及应用；
有的学生 在网上继续搜索有关热气球的资料。各小组长还相互协调分 工：有的小组搜集“热气球类型”，有的小组搜集“热气球 历史”，有的小组搜集“热气球飞行原理”，还有的小组搜 集“热气球大事记”。经过一番互动交流，全体学生既分享 到了合作学习的乐趣，又提高了自身的科学素养。总之，信 息技术能使科学课的教学更形象生动，更富感染力，更能激 发学生的探究兴趣，提高他们的探究能力，从而达到培养学 生科学素养的目的。参考文献 ［1］中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标 准［S］.北京：北京师范大学出版社，2017. ［2］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合［M］.北京：
高等教育出版社，2007.