信息化高中物理教学探究
信息化高中物理教学探究 【摘要】随着科学技术的进步，信息技术在教学中得到 了普及，并且多媒体技术、视听资源等在教学中发挥着越来 越重要的作用。物理是高中的重要课程，教师若能够有效利 用信息技术提升物理课堂教学的效率，将对高中生自主学习 能力、合作探究能力和思维创新能力的提升大有裨益。本文 基于信息化环境，对高中物理教学的具体措施进行论述。【关键词】信息化；
高中；
物理；
高中生 在信息化环境下开展高中物理教学是指在教学过程中 综合利用信息化手段将教学资源进行优化组合从而提高课 堂教学效率。在高中物理教学中实现与信息技术的有机结合 是对传统教学模式的变革，为教师授课和学生学习提供了良 好的环境，能够有效提高学生对物理知识的掌握与应用水平。
下面，笔者将针对如何在信息化环境下开展高中物理教学进 行论述。
更新教学观念，将信息技术灵活融入物理课堂 教师作为学生学习知识的引导者，需要不断更新教学观 念。只有教师的思想解放，学生的视野才能够开阔。教师要 在高中物理教学中高效地利用信息技术提高课堂教学效率， 就要积极主动地变革传统教学思想，力求与现代教育思想保 持一致，推动教学方式的多样化，推动教学创新，使学生能 够通过不同的渠道获得理论和实践知识。在高中物理教学中 经常会出现这样的情形：很多经验丰富、教龄比较长的教师不认可信息技术在教学中的作用，因而对信息技术在课堂中 的应用表现出抵触情绪，导致学校投入大量资金配备的信息 技术设备被闲置，造成了学校资金和教学资源的浪费。此外， 也有很多教师即便接受了信息技术，在实际的物理课堂中也 仍旧沿用传统的教学方式应用信息技术，没有实现教学方法 与信息技术应用的融会贯通，没有体现出信息技术的应用价 值。这样一来，信息技术在课堂中的应用反而降低了学生的 学习效率，更加重了教师的负担，造成教师们对信息技术应 用的失望心理。事实上，信息技术在课堂教学应用中之所以 产生各种各样的问题，主要原因是教师没有更新教学观念。
因此，为了充分发挥信息技术在教学中的应用价值，教师就 要及时地转变教学观念，接受信息技术在课堂中的应用，并 熟练应用信息技术开展课堂教学，实现教师和学生在课堂上 的共同参与，实现课堂教学质量的提升。以人教版高中物理 第五章中的“向心力”为例，教师在讲解该章节的内容时， 可以先对“向心力”的基本概念进行解释，再利用投影仪将 实验演示投放到大屏幕上，让学生能够清楚地看到实验到底 是如何进行的，更加细致、全面地感受相关定论的科学探究 过程，提高学习物理的效率。
充分发挥信息技术的教学辅助作用，重视学科本质的教 学 在信息化环境下，要想提高高中物理教学的水平，教师 必须认可信息技术在课堂中的应用，但又不能过于依赖信息技术。有的教师在应用信息技术教学时，没有认识到信息技 术只是物理课堂中的辅助教学工具，没有深刻意识到物理学 科的本质，将信息技术放在教学的主要位置上。直接后果是， 教师和学生对教材与学科知识的探究与钻研力度减弱，导致 教学的重点产生了偏离，严重影响了课堂教学效率的提升。
教师只有将高中物理教学与信息技术二者之间的关系进行 明确的辨析，才能够在教学实践中最大限度地提升信息技术 给教学带来的价值，提高课堂教学质量。因此，在物理课堂 教学中，教师应当科学看待高中物理教学与信息技术之间的 关联性，将信息技术定位为高中物理教学的辅助工具，强化 信息技术对教学质量提升的服务作用。在教学实践中，教师 要科学地应用信息技术来辅助提升物理教学效率与质量，确 保信息技术恰当地应用到课堂教学环境中，却又不至于喧宾 夺主，实现两者的有效整合。以人教版高中物理第十章的“机 械波”为例，教师在讲解“波的形成”时，可以利用信息技 术的图像动态应用来向学生展示“波”具体是如何形成的。
这样不仅能够给予学生更为直观的视觉体验，也能够加深学 生对“波”这一概念的认识与理解。假如教师将信息技术的 应用作为课堂教学的重点，一味地使用信息技术对相关现象 进行展示，而不及时地对其中涉及的物理问题进行理论知识 层面的解答，教学重点就会产生偏离。正确的做法是，教师 在运用信息技术演示了“波的形成”之后，对“波长和振幅 是如何计算的”等一系列相关问题进行系统化的、科学化的指导。只有这样，教师才能够真正地将物理知识与信息技术 有机结合，提高物理教学的有效性。
重视小组合作探究式学习的价值，在合作中渗透信息技 术教学 在课堂教学中普遍适用且效率较高的是小组合作式教 学。在当前信息技术环境下，作为课堂教学中的重要形式， 小组合作探究式学习应当实现与信息技术的结合，通过小组 合作探究式学习来强化信息技术在课堂教学中的应用。教师 可以根据学生的学习能力与基本物理素质划分小组，引导学 生自主利用多媒体技术开展物理学习。以人教版高中物理第 十九章中的“光的折射”为例，教师在讲解“光的折射规律” 时，可以借助多媒体技术对一道光线穿过两面平行的玻璃砖 的光线传播方向并与学生自己画出的光线图相结合进行综 合分析，再引导学生在多媒体演示完成之后开展小组合作探 究式学习来强化对这一问题的认识。经过小组合作探究，有 的小组就会得出以下两点规律：第一，当光线按照一定的角 度从玻璃砖的平面侧射入，光线必然会出现折射现象，但是 折射的光线始终存在。第二，当光线通过两块玻璃砖，假如 射入的光线与折射的光线呈现出平行的状态，那么这两块玻 璃砖之间的关系必然也是平行的。因此，教师利用信息技术 对学生进行思维的启发与辅导，能够有效提升物理教学的效 率。但是在这个过程中，教师不能放任学生完全自由地对相 关问题展开探究，而应当及时对学生在探究中出现的问题进行纠正，帮助学生调整学习思路。同时，当以小组的形式对 学习探究成果进行演示时，教师应当对每个小组予以公正合 理的评价，对表现好的小组予以表扬，从而提高学生积极参 与多媒体教学、小组合作探究的热情，使学生愉快地接受信 息技术在课堂教学中的应用，培养起良好的学习习惯，提高 学习效率，从而更快地适应信息技术教学与学习。总之，信 息技术在教学中的普及应用是现代教育的重大变革。这对于 教师和学生来说，都既是机遇又是挑战。教师应当勇于接受 挑战，不断更新教学观念，正确看待信息技术在教学中的作 用和地位，并在小组合作探究学习中凸显信息技术的价值， 不断提高课堂教学质量。教师要在探索实践的过程中总结经 验，以实现信息技术应用水平的提升。
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