中职项目教学法论文5篇
中职项目教学法论文5篇 第一篇 1企业需求调研及典型工作任务分析 假如学校与企业已经深入开展了本专业的校企合作，实 现了订单式的人才培养模式，无疑是最理想的情况。基于工 作过程的课程开发模式与校企合作存在极高的融合度，在学 生实习就业岗位已经明确的情况下进行工作任务分析统计 针对性和效率极高。倘若未能实现订单式培养的校企合作， 则需要对近年来学生的顶岗实习及就业数据进行分析统计， 挑选出学生较为集中的或者具有典型意义的若干家企业进 行需求调研。通过学生实习就业数据分析、企业问卷调查、 企业走访、专题研讨等方式，邀请在岗毕业生、企业基层技 术人员、企业工程师、企业人事经理、专业教师、课程专家 共同完成，得出本专业学生实习就业后所面临的典型工作任 务。通常所得到的一系列典型工作任务可作为该专业所有专 业课程开发的依据，下图是典型工作任务调查样表。2把典型工作任务转化为行动领域 所谓的行动领域转化就是根据职业成长的规律和所需 能力的复杂程度对典型工作任务进行整合。通俗来讲，行动 领域可以看成属于一种由易到难的职业能力的分类。此步骤 应由企业技术工程师、专业教师和教育专家研讨完成。下表 便是一小部分行动领域转化的实例。
3行动领域转化为学习领域学习领域就是教学中所谓的“课程”。在此阶段，要根 据学习认知规律对行动领域进行教学化处理和编排，形成学 习领域。学习领域主要包含三个部分：目标、内容、时间。
目标要紧扣典型工作任务所对应的职业能力要求，内容是所 包含的典型工作任务，时间则是实践理论综合的基本学时。
这三个部分经过适当的扩充处理便是课程的教学大纲。此步 骤同样应由企业技术工程师、专业教师和教育专家研讨完成。
在此步骤，笔者因为充分考虑了学生的学习认知规律，把与 原有《局域网构建》课程教学内容有关的行动领域转化为三 个学习领域，其中“综合布线”和“局域网构建”是并行课 程；
“局域网构建”是“网络设备高级应用”的前导课程， 二者是串行关系。“网络设备高级应用”所需的职业能力， 由于在前期的调研过程中发现，企业需求比重较小且学习难 度较大，可设置为专业选修课程，满足学有余力的学生进一 步提高职业能力的需求。
4创设学习情境 学习情境是对课程的具体化。在此步骤，将学习领域中 的能力目标和教学内容进行基于教学论与方法论转换后，在 学习领域框架内构成“小型”的主题学习单元，这就是所谓 的项目。此步骤一般由专业教师完成。在此阶段，前期企业 调研所形成的“典型工作任务调查表”将发挥很大作用。设 计项目所需要的工作对象、内容、手段、组织、产品和环境 等要素，以及实施过程的资讯、决策、计划、实施、检查和评价等步骤均能从中得到非常贴切的参考。专业教师只需要 根据学校自身的软硬件设施、学生情况，按照项目教学法的 理念对所需的专业知识进行整合处理，就能够形成贴近学生 将来上岗实践实际工作过程的教学项目。例如在“局域网构 建”学习领域中，笔者以任务为载体，参考其所涵盖的典型 工作任务，创设了以下学习情境：对于“架设FTP服务器” 学习情境，参考与之对应的典型工作调查表，设计出如下项 目计划：一旦项目计划产生，便可以根据学校现有的设备、 学生的专业水平等情形设计项目的具体实施过程。以“从简 到繁、由易到难、循序渐进、深入浅出、承前启后”的原则 对项目进行设计和排列，基于项目教学法的教材雏形便显现 出来了。
5结语 伴随中等职业教育改革的持续深入开展，校企合作逐渐 成为中职学校重要的办学模式。在校本教材开发上必然需要 企业参与。在教材开发方式之余，学校还邀请企业联合开发 课程和教材，为企业量身制订人才培养方案，培养出受企业 欢迎、符合企业需求的实用型人才。
第二篇 （1）设计好环境，确定好项目。
作为教师，我们要针对《无土栽培技术》整个课程或者 某一章节进行详细讲授，再依据学生掌握的实际情况，设计 好与实际基本相近的环境。譬如创设经济发展程度不同、自然资源不同、需求不同、种类不同的园艺植物环境。
（2）项目分析，信息获取。
在老师的指导下，师生一起共同对这个项目的各个环境 进行分析探究。例如，是选择经济发达、适合旅游观光的大 城市还是盐碱土壤严重的偏僻农村；
如何选取无土栽培的规 模和经营方向，初期的投入情况，以及后期的运营情况；
分 析目前已有的无土栽培设施情况；
对所要栽培的作物的特点 和品种分析等等。
（3）项目准备阶段。
首先，学生依据自己的爱好兴趣选择项目题目，作为教 师，应该根据学生的学习情况和能力情况，将不同学习层次 的学生进行合理搭配，进而分成几个小组，各小组共同协作， 以课本知识为基础，查阅相关文献资料，分析项目需求，确 定无土栽培的方式，再设计并画出设计草图，与此同时还要 了解被栽培作物的生物学特性，对无土栽培环境的调控和营 养物质供给方式进行确定。最后，一个组的学生共同讨论， 制定出比较详细的计划，工作实施步骤以及程序，从而培养 学生的团队协作精神。
（4）项目实施。
每组学生首先明确分工，共同协作完成项目的实施步骤， 进行总结在课堂上进行展示讲解。学生可以利用多媒体技术 展示各组的成果，每个组派一名代表阐述本组该项目的设计 思路和方法，准备过程的分析，阐述本组所选择的无土栽培方式的原因，选择的配套的栽培方式、所栽培作物要求以及 在此过程中的感受和体会，并且对其他小组同学的提问进行 解答。
（5）检查评价，加深对专业知识技能的理解。
在全班所有的项目组都完成对应的项目后，由各小组对 各自组的项目进行讲解，再由小组成员进行自我评价，然后 再是小组之间互评，最后由指导教师对各小组的项目实施情 况作综合评价，师生共同参与讨论，总结项目完成过程中的 问题，交流知识经验，加深学生对知识的理解和掌握，最终 促进教学效果。通过学生小组间互评提出的建议，再对项目 进行修改和完善，完成最终的作品方案，教师则也对该次成 绩加以记录。总而言之，将项目教学法应用于中职林果专业 的实践课程中，不仅能提高专业学习的效果，还能帮助教师 改进教学方法，更新知识结构，使得教学的形式更加丰富多 样。项目教学法是一种重要贴近实际的实践教学法，改革了 以往传统的课堂教学方式，对学生和教师都提出了更高的要 求，提升教学的效果。
第三篇 1综合各方面信息，制定教学目标 为了应用好项目教学法，通过收集信息、查阅相关资料， 制定了“Flash动画制作项目教学法”的教学目标。项目的 执行要考虑到岗位对学生知识点的掌握情况，因此必须要有 项目设计的详细方案；
项目选择要尽可能的激发学生的学习兴趣；
项目完成过程要难易结合，总体要易于完成，同时又 要有一定的难度和扩展性；
教师制定项目的评价标准，项目 完成后师生对项目实施情况、完成情况给予评价与总结。
2根据教学目标，提出要完成的项目 根据教学目标的要求及考虑到学生综合学习Flash动画 制作这门课程的需要，在项目教学法实施初期，学生应选择 教师给定的项目进行练习，比如说我们当初就选定了一个动 画作品《趁火打劫》，整个动画作品有音乐、人物、场景， 先让学生观看《趁火打劫》的动画故事片，学生了解故事情 节，然后要求每组根据故事，写出自己的剧本，剧中所需的 人物素材、场景素材、人物等在每个不同的场景中都有什么 样的对话和动作，不同场景之间采用何种镜头切换效果等等。
项目开始实施，就不能更改，考虑到学生在完成一个大的项 目时，有时会做到一半，感到做不下去了想再换，这样很容 易导致半途而废，因此就要尽可能的确立优秀的实用项目。
3进行项目细化，实施项目计划 项目任务提出之后，教师还需要对项目方案制定学习的 目标，分析项目中的重难点所在，以及实施项目所需要的课 时数；
所用项目素材的选用和准备，子项目的划分和实施以 及项目的评分标准都要进行深入的研究；
项目的讨论要让学 生参与其中，分析项目中涉及到的新知识和基础知识，师生 共同按照项目制作流程制定计划，小组协同或分工完成整个 项目，这样既调动了学生的积极性又培养了学生的团队意识。在项目实施中，教师将新知识点作统一讲解并做好示范，学 生根据教师示范内容进行练习，并应用所学的知识点到项目 中，教师及时掌握学生对项目的实施情况，对不能解决的问 题要引导学生自主学习，激励学生进行思考，发挥团队意识。
4项目具体实施――分组教学 1）分组的依据是：学生的知识结构、学生的学习能力、 对软件掌握的情况、之前完成作业的情况，但也会考虑到学 生的性格特点、每组的男女比例等。每组人员为5～6名。每 组设立项目组长，全面负责小组的学习讨论和选出最佳的设 计子项目，再交教师审查，由教师提出改进意见，再实施子 项目。小组采用协作学习的方式，在项目组长的带领下，对 各成员进行分工：美工好的负责场景图片的绘制、人物的绘 制；
学习能力强的负责整体规划、动画调试和项目的整合。
每组成员按接受到的任务进行设计制作直到完成整个项目 任务。2）在实践教学时，教师先集中讲解操作本项目中出 现的新知识点，学生再独立完成，掌握必备的动画制作的基 本知识和技能，再将该项目中所要解决的问题分为几个小项 目，交由小组实践完成。3）教师及时掌握学生项目完成过 程中出现的困难和问题并给予指导，针对相同问题教师应集 中讲解示范。
5评价项目，提高学生学习兴趣 项目评价是整个学习过程中重要的一个环节，教师在项 目评价的过程中要鼓励学生大胆的发表自己的意见，即使有不当的地方也要肯定其“闪光点”；
在学生互相讨论过程中 出现有争议的地方，也不能轻易肯定或否定，要让学生积极 参与探讨，以此来激发学生的探究热情、提高学生学习兴趣、 培养学生合作精神、树立正确的竞争意识，从而促进学生身 心发展和个性特长的发展。笔者的项目评价是从四个方面来 进行思考的：首先教师对各小组项目完成情况给于评定；
其 次是项目组长对小组成员完成任务的多少给予评价；
再次由 小组成员进行互评；
最后由学生本人进行自评。综合四方面 的评定来确定每一个成员在项目中每个阶段的成绩。
第四篇 1教师和学生对项目学习的理解还存在 一定误区对成果的过分注重是教学过程中经常存在的 误区。这种思想引导,会让教师在教学过程中比较在意结果, 从而忽略进行项目教学的目的就是在解决问题的同时提高 学生的每项能力。有的学生在进行选题的时候忽略掉自己的 兴趣爱好只关注学习内容的简易程度和达到要求的难度等, 他们进行选题只关心难度大小,很多的选题可能和学生之间 没有太大的联系,但是会有一定的效果,和学生的生活也相 差甚远,所以学生不能通过项目学习有效的提高自己的能力。
与此同时,这种过于重视结果的想法往往会忽略掉过程。
2中职学生的语言基础有待提高 中职学生的语言能力并不是很强,尤其是他们的阅读能 力,对他们关于学习材料的阅读,收集和总结有严重的阻碍,这对项目研究的深度和产品的表现形式以及思想内涵都有 很大的影响,这也是现在中职英语课教学所面临的重大困难。
因此英语单词的积累和听说写等是不可能在短期内进行突 击的,因此这需要小学和初中的联合,从小打好英语基础,只 有这样才可以保证中职时期他们的英语学习可以按照自己 的兴趣爱好进行有深度的学习。
3项目教学法在中职英语教学中的应用 3.1确定明确的目标任务 中职的教育目的是为社会培养管理,生产,技术等方面 的专业人才与高素质劳动者,重点是培养学生的综合能力。
教师明确自己的任务后,要设计出计划书,包含项目的名称, 内容和要求以及目标,把与项目有关的信息提供给学生,培 养学生解决问题的能力。可以集合全体学生的想法,按照自 己的经历或者收集的知识对主题进行介绍,介绍的过程中可 以引用词语和短语,让学生学习有关的材料,获取自己的一 些感悟和信息,可以帮助教学目标的完成。
3.2制定计划、掌握教学进程 项目计划是老师和学生参照自身状况制定的,如 Clothing这个项目中,会关系到衣服的型号,和售货员进行 降价以及对衣服质量进行评价,所以这对学生的口语表达和 词汇量都有较高的要求,如果学生没有扎实的基础,或者是 没有好的心里素质,就会影响项目的进度,这就需要结合学 生实际进行有计划的练习。还有就是老师要把握好学习进度,了解好学生的学习状况,进行正确的指导。
3.3掌控项目的具体实施步骤 首先按照老师提出的要求来进行有关资料的收集,比如 在一些课程中会涉及到一些交际用语,学生要采用自己身边 的一些途径来搜集一些学习资料。然后把一些生活中的场景 搬到课堂中来,和学生进行交流的过程中,老师还可以针对 其中存在的问题进行引导。例如:在讲授 IwanttobuyaT-shirt一课时,将教室布置成商场和衣服店, 学生成了导购员和服务员,将所学的T-shirt名称表达,价钱 表达,购物对话等知识容入到这些模拟的生活场景中,继而 产生了让人大开眼界的课堂教学效果,而学生参与的积极性 也是史无前例的。
3.4合理检查评估项目的实施 在项目结束之后还要对项目的过程和结果进行评价,通 过这种评价,让学生真正的参与到项目中来,可以带动起学 生投入到项目中来的积极性,也可以有效提高学习效率,对 项目进行评价时可以把项目的过程评价和结果评价相结合, 通过对小组内外成员进行评价可以建立有效的评价制度,每 个小组的组长要给组内的成员打分,组员之间要相互评价, 这种评价制度可以促进组内成员的相互监督和共同学习。教 师对学生的评价要结合组内成员的评价,还有学生的学习态 度和参与程度等多个方面相结合进行综合评价,可以挖掘学 生的潜力,带动起他们的学习积极性和主动性。4结语 中职学校的英语教育要把培养学生实践能力和综合素 质作为重点,特别是提高学生的实用能力已经成为了教学的 主要发展方向,关心学生的英语应用能力不但是关心学生的 未来,也是关心中职英语教育的未来。
第五篇 1项目教学法的实施过程 项目教学从确定项目任务、制定工作计划、实施工作计 划到进行质量检验的整个工作过程入手,体验了对学生职业 综合能力的培养。项目教学中的任务是一个完整的、综合性 的工作任务,对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要 求。项目教学的过程中,教师、学生以及学习资源与传统的 教学模式有着显著地变化。项目教学的过程具体如下。(1) 准备(教师);(2)分组(教师、学生);(3)明确任务(教师);(4) 回答引导问题(分组学生);(5)制定工作计划(分组学 生);(6)讨论答案和计划(教师、学生);(7)完成工作任务(分 组学生);(8)自我评分(学生);(9)他人评分(教师、他 组);(10)总结反馈(教师、学生)。
2项目教学中教师的角色转变 教育活动是师生双方共同的活动,是在一定的师生关系 维系下进行的活动。以往的教学师生关系是以“教师为中心、 课堂为中心”,教师是知识的拥有者、问题及结果的先知者, 知识技能的传授者,往往会出现“一言堂”的情况,使学生很被动的接受知识,这会使课堂变得枯燥,学生逐渐会失去对 学习的主动性。然而在项目教学中,教师是对项目教学往往 事先没有明确的答案,教师和学生都是解决问题的探究者、 学习者,教师不再是学生唯一知识的来源,谁先获得知识,谁 先发现与解决问题,谁就获得发言的主动权。教师不再是高 高在上,师生是平等交流、商讨协作的关系,地位是平等的。
下面分别针对项目教学的几个阶段说明如何定位教师的角 色。
2.1准备阶段 根据教学目标,师生共同确定教学项目,共同收集信息, 制定与论定计划。教师结合生产实际和学校的教学资源条件, 先为学生设计教学项目,提供知识、信息和材料,教师始终进 行具体的指导和参与,提供必要的条件和帮助。
2.2实施阶段 教师需要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程;更 多的参与到学生中间给予具体的帮助。教师要合理划分“工 作小组”一般3～4人为一组,将工作能力和责任心强的学生 平均分到各个小组中,并担任组长,明确他们的项目目标和 职责,实现有效的分工和合作。在项目教学的实施阶段,师生 共同探究、解决问题,引导学生尝试创新性的学习。
2.3检测评价阶段 检测评价阶段是项目教学活动中必不可少的重要环节。
评价阶段由学生自评、相互评价和教师评价组成,可对项目的质量、参与程度、合作能力等方面进行综合评价,从而真 正地实现学生成绩的客观评价。
3项目教学法的实践效果 项目教学的任务来自于生活和企业的内容,来源于典型 的职业工作任务,通过项目教学法在教育活动中的应用,学 生在活动中体现出来极大学习兴趣和积极的学习热情。项目 实施过程中,除了培养学生的实际动手能力和综合能力外, 还培养了团队协作、表达能力和沟通能力,学习的效率得到 了明显的提高,完成任务后,尝到了成功的喜悦。
4结语 总之,项目教学法改变了传统的教与学的结构,在实践 的教育活动中,突出了学生为中心的主体地位,发挥了教师 的主导作用,激发了学习兴趣,进一步掌握了专业知识,培养 了团队合作和解决问题、分析问题等综合职业能力,很好的 体现了中职教育“以能力为本位”的价值取向,以满足学生 职业生涯发展和适应社会经济发展的需要。