试议小组合作学习在实际课堂教学中效率的提高
试议小组合作学习在实际课堂教学中效率的提高 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运 用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时， 经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个 小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的 《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整 节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的 数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的 一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或 个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组 合作学习；
或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人 讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应 该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排 在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因 为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在 数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习，从而提高教 学效率呢？我在以下方面作了一些尝试：
一、构建结构合理的合作小组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小 组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间 的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的 交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势 互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行 优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这 样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全 班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动 态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些 角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自 由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，还 可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处 于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供 发展的机会。
二、选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方 式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选 择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作 学习。一般来说，较简单的学习内容只需要个人独立学习或 开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小 组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性 的学习对象或任务。合作学习的“问题”，可以是教师在教 学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题， 也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不 宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式 化。三、建立一套有序的合作常规 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控 制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实 则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规， 并通过训练使之形成习惯。
第一，合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录 员、检查员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力 和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进 行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探 究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容 记录下来。检查员检查合作小组各成员在活动中是否能够各 尽其责。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总 结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立 不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要 相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习 任务。
第二，培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯， 以避免小组交流盲目从众的现象；
二是积极参与、踊跃发言 的习惯；
三是认真倾听的习惯；
四是遵守课堂纪律和合作规 则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
四、营造宽松的学习环境 第一，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽 松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师 也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情 况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学 习的乐趣。
第二，提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合 作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、 探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相 互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到 发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时 间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合 作学习才有成效。
五、采用多样化的评价和奖励方式 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有 着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对 性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相 结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小 组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中 学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去 关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个 人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
真正的课堂效率来自于教师的精心准备以及对学生持 之以恒的不断训练。只有学生有了良好的学习习惯，班级有了良好的学习讨论氛围，小组合作学习才能在课堂教学中借 助教师在充分准备的基础上的准确控制，达到提高课堂效率 的目的。
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