《组织学与胚胎学》之说课稿
《组织学与胚胎学》之说课稿 为进一步加强课程建设，增强课程教学的整体设计意识，提高我院教师参 与教学研究活动的积极性，提高教学设计能力，推进教学方法和手段改革，增进 教师间的相互交流与学习，提高教学质量，我院于2014年9月举办了第二届青年 教师说课比赛。很荣幸我代表本教研室参加了此次比赛并取得较好的成绩，在此 将参赛的说课内容呈现给各位同行老师交流切磋，分享经验，希望能促进组胚教 学的发展，共同进步。关于组织胚胎学的说课设计我着重从以下三个方面展开-教学分析，教学 方法与学法指导，以及教学过程。
1 教学分析 1.1 教材分析 为了激发学生学习兴趣，培养学生临床思维能力，我们教研室采用了《组 织学与胚胎学（案例版）》教材，该教材由科学出版社出版，为全国高等医药院 校规划教材。此教材从教学内容上分为：组织学与胚胎学两部分。组织学是研究 机体微细结构及其相关功能的科学，分为总论和各论；
胚胎学主要是研究从受精 卵发育为新生个体的过程及其机制的科学。二者是相互关联又相互独立的两门学 科，在我国医学教育上习惯地将其列为一门课程。
作为一门形态学课程，组织学与胚胎学也是重要的基础医学课程，与基础 学科-解剖学、生理学、病理学等都有密切联系，同时还与临床学科-妇产科学、 儿科学等相关，因此组织胚胎学起到了桥梁作用。学好这门课程，可为后续其他 基础和临床各学科的学习打下必备的形态学基础，并掌握相关的基本技能。
1.2 教学内容 根据本课程的教学内容及教学大纲的要求，我们将教学目标设置为：知识 目 标、能力目标和情感目标。⑴知识目标：是使学生能获得关于人体的正常 微细结构及其发生发育过程的基础理论与基本知识，并得到有关的基本技能训练。
⑵能力目标：是指通过理论及实验教学，要求学生能识别各种细胞、组织和主要 器官的光镜结构；
辨认人体主要细胞、组织的超微结构；
并了解这些结构与功能的关系；
要对人胚的早期发生和主要器官的发生有较系统的认识。⑶情感目标：
通过学习本课程使学生能深入了解人体的结构和功能，洞察人体自身的微观世界， 其完美、巧妙、精细令人叹为观止，极大满足学习者的求知和视觉欣赏的欲望。
结合这三大教学目标，本课程的重点在于：要提升学生的基础理论和基础知识， 培养学生的基本技能；
而综合学生的之前已有的知识体系与之后将学内容，本课 程的难点在于：它与其他基础学科之间的相互渗透，以及与临床学科的联系和结 合。
2 教学方法与学法指导 2.1 教学方法 在教学策略与教学方法方面，由于我们所面对的是初入医学院校的一年级 新生，他们年轻有活力，对医学充满向往，好奇心很强，求新求变，传统的灌输 式教学法已不能满足他们的学习要求，因而我们在教学中采用了启发式、讲授式、 探究式和讨论相结合的教学方法，并采用英文进行教学，因材施教。同时，根据 每章节教学内容的不同，我们会合理选择如多媒体课件、教具模型、板书、板图 等教学手段辅助教学。例如，在胚胎学总论的学习中，由于胚胎发育是一个动态 发展过程，随时间、空间变化而改变，为了帮助学生建立三维立体构像，培养空 间思维能力，我们会在讲授受精、卵裂、胚泡植入时用多媒体动画、视频演示， 而在讲授二胚层、三胚层胚盘结构时则用教具模型演示，最后由胚盘分化演变为 一个圆柱形胚体时，我们则通过动画、教具以及板图等教学手段从多角度全面展 示，最终使学生能获得动态立体思维。
2.2 学法指导 在教学中我们始终坚持授人以鱼不如授人以渔的教学理念，鼓励学生动脑 想，开口讲，多动手的学习方法，变被动学习为主动学习，从要我学到我要学[1]。
我们连续三年组织学生开展学生学习技能拓展大赛，鼓励学生团队协作，自己制 作课件上台讲解。通过这种形式不仅能加强学生对知识的理解，还能培养他们团 结协作的意识，这既是对学生自学能力、探究能力的综合提升，也体现了把课堂 教学延伸到课外去的教学指导理念。
3 教学过程 为了更好地达到各专业各层次人才培养方案的要求，激发学生的学习热情，提高自主学习能力，我们将教学过程分为五部分进行：知识导读-理论讲授-案例 分析-实验验证-结论运用。首先，上课前，我们会要求学生根据教材中相关知识 导读部分进行预习，层层设计各种问题让学生思考解答，导入新课。然后在理论 授课时，我们注重调动学生的积极主动性，师生互动，活跃课堂气氛；
同时我们 还引用教材中经典案例进行分析，将基础学科与临床病例联系起来，激发学生的 学习热情，唤起他们的职业使命感；
作为一门形态学课程，我们还特别注重实验 教学设计，让学生们在实验中加深理解，加强记忆，提升学习能力；
最后，在课 堂教学接近结束时，我们会拿出1/4的时间帮助学生构建知识体系，归纳总结[2]；
另外还要布置课后思考题让学生完成，帮助他们更好地巩固新知识。
在这里，我以知识导读和实验验证为例来阐述我的教学过程。层层设计， 导入新课以第三章《结缔组织》为例，在相关知识导读中有这样一问：春天到了， 人体皮肤为什么容易出现又红又痒的疙瘩？这个问题很容易解答：因为春天到了， 百花盛开，花粉等过敏原可引起机体产生过敏反应，使毛细血管通透性增加，组 织水肿。进而又问：结缔组织中哪些细胞参与这个过程？学生们这时会迫切地想 要知道并寻找答案，他们翻阅教材，查阅资料，这样无形中便预习了新的学习内 容。通过这种以问题为线索的导入方式不光有利于新课的开展，也有利于提高学 生的自主学习能力。在设计实验，提升能力这个环节中，我们设计了精子获能的 综合性实验，让学生自己动手，亲自操作。他们在实验中会发现，取出体外的精 子无论怎样努力游动，都无法与培养皿中近在咫尺的卵子融合。然而，当在培养 皿中加入精子获能液时，奇迹发生了！学生们惊奇的发现，精子和卵子终于在体 外能相互拥抱，融为一体了！通过这样的亲身体验，既提高了学生的动手操作能 力，又培养了他们的科研创新思维。
总之，我们的整个教学思路是以学生为主体，以培养临床思维，提升自主 学习能力为主导，在教学活动中始终贯彻以人为本的教育理念。通过这样的教学 设计，能有效促进学生积极思考，主动探索，能动发展。
说课本质上就是一种研究性的、反思型的教学活动[3]，通过这种形式不 但能使教师主动学习教育理论和专业知识，同时还会不断进行自我反思、自我评 价，在思考不断进步，自我成长。这就是我对组织学与胚胎学教学的一些认识， 如有不当希望各位老师批评指正。