普通高校军事教育研究综述
普通高校军事教育研究综述 根据教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高等学 校军事课教学大纲》要求，从2001年起，全国普通本、专科 院校相继开设了军事课程。总结近年来普通高校军事教育研 究的成果，把握军事教育研究的方向，探索军事教育研究的 规律，解决军事教育研究的问题，对今后高校军事课程的建 设有着重要的意义。摘 要：
普通高校教育；
军事理论课程；
军事技能训练 根据教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高 等学校军事课教学大纲》要求，从2001年起，全国普通本、 专科院校相继开设了军事课程。军事课程包括军事理论教学 和军事技能训练，其中军事理论教学时数本科为36学时，专 科为24学时，军事技能训练时间为2-3周，实际训练时间不 得少于14天。随着军事理论教学与军事技能训练课程在普通 本、专科院校的开设，一部分从事军事教育的老师开始进行 军事教育研究。近年来，普通高校军事教育研究的成果是以 教材和论文的形式为主。教材主要内容涉及军事理论课程和 军事技能训练两个方面。比喻：左惟主编《大学军事教程》 东南大学出版社，2009年7月；
朱建民主编《高校军事理论 教程》上海交大出版社，2005年6月；
黄祥泉主编《军事理 论与军事技能教程》航空工业出版社，2008年6月；
苗志良、 朱晓宁、徐向群主编《大学军事理论教程》科学出版社，2008年8月；
王和中《军事理论教程》清华大学出版社，2003年8 月；
刘善群、刘鹏、迟沂军《军事理论教程》科学出版社， 2009年8月；
丁晓昌主编《军事理论教程》河海大学出版社， 2011年7月，等等。这些教材在内容选取和结构安排上非常 相近。根据《大纲》要求，教材应全面覆盖学校军事理论的 知识点，以中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、 信息化战争为主线，全面介绍当代国防军事理论知识。有的 教材结合学校实际和学生知识偏好的特点，加入了一些军事 地形学、战略环境、综合素质训练，在军事训练部分增加一 些战地救护、心肺复苏、军体拳、安全自救、定向运动、素 质拓展、自卫防身等内容。
科研论文主要涉及到以下几个方面：
1、军事课机构设置的研究；
对军事课机构设置的研究，存在着对军事课教研室设置 在哪级二级学院的分歧。赣南医学院康复学院院长王小敏认 为，军事课教研室应设置在体育（学院）部，因为体育（学 院）部有军训所需要的场所和部分军训器材，军事与体育教 学研究部可与学校人武部合署办公。①事实上，大多数高校 人武部下设立军事教研室，来负责大学生军事技能训练和军 事理论课教学。徐州医学院军事理论教研室教师杜伟则认为， 高校在机构设置上一般采用武装部与军事教研室合署办公 的形式, 会混淆人武部和军事教研室的行政职能,。②岳兆 丰认为，武装部、军事教研室此类军事教学机构的建设关系到军事教师队伍的稳定、质量和发展，就军事课程建设工作 规范化、制度化而言，它具有决定性意义，是一项十分紧迫 又必须做好的工作。③ 对军事课机构设置的研究，很多学者提出了军事课教研 室职能认识上的不足和缺陷。杜伟认为，一个体制健全、权 责明确的教学机构或单位是课程建设的前提和基础, 对课程 建设起着关键性作用。目前高校在机构设置上一般采用武装 部与军事教研室合署的形式, 将武装部行政职能等同于军事 教研室的职能, 忽视了军事教研室的教学功能、学术研究功 能、科研功能, 难以保障教学活动的正常开展。④还有人认 为武装部和军事教研室（部）的主要任务仅仅是一年搞几天 军训，将军事教研室（部）当成“军训”活动的组织者而非 课程的实施者，形成对军事教研机构随意撤并的现象⑤ 因此，笔者认为，把军事技能训练办公室设在人武部， 把军事理论课教研室设在社会科学部或马克思主义学院，把 军事理论课和“两课”放在一起，如扬州工业职业技术学院。
这样人武部既能集中精力抓好大学生的军事技能训练工作， 社会科学部又有专职的军事理论课教师从事军事理论课的 教学和科研，人武部和社会科学部分工负责，通力合作，共 同开展大学生军事技能训练和军事理论教学。
2、军事课师资力量的研究：
缺乏专业的军事课教师，是高校开展军事课教学存在的 主要问题，因此，很多军事教育研究论文对军事课师资力量不足都有论述。杜伟认为，目前高校军事理论课教师的来源 主要有部队转业干部、地方大学毕业生、地方党政干部及其 它专业的兼职教师。在学历结构和教师综合素质上, 距《大 纲》要求有较大差距。在教学和科研上缺乏学术带头人。为 了应付上级检查，学校只能聘请兼职教师。
兼职教师很少 接受正规的“岗前培训”， 不少高校没有与教师签订中长 期“教学合同”。陈进军认为，从职称上看，军事院校教师 职称大多在中级以上，地方教师以初中级为主，高级职称较 少，学历以硕士、本科为主。至今，有若干学校对军事教师 的职称系列归属尚不明确，只有1/3 的学校正式纳入教学系 列。从性别和年龄结构看，在军事理论兼职教师队伍中，女 性教师较少，整体年龄层次偏大，能够进行专业研究的人员 较少，这些因素，限制了高校军事课学科的建设和发展。⑥ 目前，各所普通高校和当地军事院校或驻地方部队都存在双 拥共建关系，普通高校学生的军事技能训练则有当地军事院 校或驻地方部队承担，因此军训教师相对稳定且军事素养较 高，但军事理论课教师却相当短缺.。《大纲》要求，军事 理论教学不能在军训期间进行，学校要有专门的军事理论课 教师，而军校毕业的研究生或高层人才供不应求，或者由于 待遇问题，他们不愿意到地方高校任教，因此大多数地方高 校存在军事课专职教师短缺的现象。
加强军事理论课教师培训，是解决目前专业教师短缺的 有效途径。建立军事教师培训机构，不断提高教师业务水平。近几年，江苏省教育厅每年都利用暑假时间组织全省高校的 军事理论课教师培训。通过培训，使非军事专业的军事课教 师掌握了军事课教学的基本模式和规律，从而提高了军事课 的教学水平和科研水平。另外，军事理论课教师要有丰富的 文化底蕴，作为一名军事课教师，要广泛涉猎社会科学如伦 理学、政治学、教育学、管理学、心理学、社会学等之余， 还要对相关自然科学知识有所了解，善于接受新观念，与时 俱进，勤读书、常看报、多上网，厚积薄发，不断丰富自己 的知识。⑦ 3、教学内容的研究：
课程内部发展不平衡，尚未形成科学的课程体系。上个 世纪八九十年代，在人们心目中，军训是大学新生报到后的 一门必修课，无论家长还是学生，在他们眼里，军训目的可 能就是增强体质，其认识水平并没有达到为祖国培养具有军 事素养的人才的高度。随着时间的推移，人们渐渐认识到了 军训的重要性，但是，对军事理论课教学感觉到好奇或应付 了事，甚至在一些高校领导和老师头脑里，并没有认识到军 事理论教育对大学生健康心理和生理起到的重要作用，导致 了在教学实践过程中任意缩减教学课时。对此，很多学者对 丰富理论教学的内容提出了自己的看法。刘斌提出传授学生 科学的心理调适方法、营造一个有利于学生心理健康教育的 和谐环境，以高校军事理论课教师为榜样等方法，促进大学 生形成良好心理品质 。⑧梅琼认为，大学生爱国主义精神培养是高校军事课教学的核心要素。⑨尚玉海认为，当代大 学生有强烈的爱国热情，不少学生对军事知识兴趣浓厚，学 习热情高涨。根据大学生的需要，开设了军事类选修课程， 适时举办军事热点问题讲座，既解决了部分理论教学内容课 时有限的矛盾，又符合素质教育的要求，深受大学生的欢迎。
⑩ 4、教学方法的研究：
军事课程教学方法和教学手段比较单一。对于军事技能 训练，很多学校只是训练了学生走方正，整理内务，省去了 《大纲》要求的轻武器射击，而在走方正上也只运用了演示 法。在军事理论课教学时，要么让学生看课件，要么让学生 看视频，没有下功夫去选择灵活多样的教学方法把丰富生动 的军事理论知识传授给学生，结果导致学生厌学，甚至出现 逃课、缺课现象。
采取灵活多样的教学方法，才能提高军事课教学水平。
肖丽提出了 “教、学、训、评一体化”教学模式。具体来 说，包括专业导向教学法（以学生所学专业为载体，设计课 程教学内容，将军事训练、素质拓展、定向运动，自卫防身 等教学，按照不同专业特点明确具体任务。）、演示教学法、 问题探究教学法、竞赛教学法、案例教学法等。
随着高校军事课建设时间的持续，和军事有关的相关著 作和论文会越来越多，同时我们也希望有关部门和领导充分 利用高校军事理论研究的相关成果，解决军事课建设中存在的不足和问题，使高校军事课真正发挥其培养具有合格军事 素养人才的作用。
①王小敏、彭慧兰、张齐斌：浅议普通高校军事课程建 设中应注意的几个问题 [J]教育与职业2009（10） ②杜伟：普通高校军事课程建设存在问题及对策研究 [J]科技信息2007（12） ③ 岳兆丰：保住两块牌子，稳住一套人马 [C]//杨力 主编国防教育新论- 面向21世纪普通高校军事教学改革与研 究. 高等教育出版社，2000. ④杜伟：普通高校军事课程建设存在问题及对策研究 [J]科技信息2007（12） ⑤何淑君：加强普通高校军事课程建设的若干认识 [J] 创新与创业教育2011（2） ⑥陈进军：普通高校军事理论兼职教师队伍的建设 [J] 新课程研究 2011（04） ⑦蒋福明，刘镇江：
努力增强高校军事课的实效性 [J] 中共山西省委党校学报2011（02） ⑧刘斌：高校军事理论课教学中渗透心理健康教育探析 [J] 当代教育理论与实践2011（12） ⑨梅琼：高校军事课教学与大学生爱国主义精神培养 [J]文教资料2011（07） ⑩尚玉海：对普通高校军事理论课程教学改革的思考 [J] 安徽工业大学学报（社会科学版）2010（07）