对历史活动课的几点思考
对历史活动课的几点思考 历史活动课的安排，目的是通过形式多样的学习方式， 提高学生的探究性学习能力，培养学生的创造精神和实践能 力。活动课及其延伸活动将会使学生的历史课堂与课后学习 生动起来。摘 要：
历史活动课 形式 功能 误区 教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准(实验 稿)》(以下简称《标准》)强调要大力开展一定课时的课堂 活动和相关实践活动，在教学原则和方法中明确规定：“课 堂活动和实践活动是本学科不可缺少的组成部分……。”人 教社新编初中各级历史教科书，都安排了一定量的活动内容。
增加活动和实践的课时是《标准》和试验教科书的显著特点。
面对新的教学内容和教学要求，通过怎样的形式才能更好的 发挥活动课的功能？ 一、形式灵活多样 关于活动课的形式，要不拘一格。要让学生在可参与、 能参与的活动中获取知识和情感体验，获得能力的提高。要 根据教学内容来选取活动形式，做到形式为内容服务。
几种典型活动形式及其运用：
1．查阅式 这种形式，就是让学生通过课外读物、图书、网络等方 面的资料，掌握一定的文字和图书资料，在充分酝酿的基础上形成观点，来确定主题，并整理出支持自己观点的论据。
2．讨论式 这种方式在教师的组织与指导下，通过搜集有关资料， 在充分酝酿的基础上支持自己或小组观点的论据。切忌对持 有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象。
3．访谈式 即学生走向社会，通过调查、访问，用掌握的材料说明 某一观点或事实的形式。如八年级活动课——调查改革开放 二十年来家乡发生的巨大变化。以小组为单位进行专项调查， 组织学生调查、访问时，教师必须强调学生作到三点：一是 被调查、访问的单位或个人，要力争具有典型性和广泛性， 二是对调查、访问中获得的材料要及时整理，做到抓住实质， 去粗取精，去伪存真。三是调查形式灵活性和多样性。调查 形式根据调查内容确定，选用若干中调查形式。如实地考察、 人物访谈、上网收集文字、图片资料等形式相结合进行，更 能收到好的效果。
二、充分挖掘活动课的多项功能 在历史课教学中，“活动”这一教学环节，同一般性的 活动相比，除了有其共同作用外，还有着特殊的功能，是多 种功能的载体。所以历史课教师要敢于，也要善于去发掘利 用活动课的功能，使之更好地为教育教学工作服务。
1．激发学习兴趣的功能 将学生的学习从被动学习变为主动学习，突出了学生的主体地位，同时活动课在活动中学知识、用知识、动手、动 脑，这样的学习方式极大激发了学生学习历史课的兴趣。
2．培养能力的功能 培养学生探究、自主学习的能力，充分发掘学生的潜能 是新课改的主要特征之一，活动课的设置和开展，充分体现 了新课改的理念、满足现代社会对能力的要求。学生在多种 活动课形式下，通过动手、动口，锻炼语言组织与表达能力、 动手设计能力、提高心理素质能力；
初步学会掌握搜集、整 理相关历史资料的途径与方法；
通过小组讨论，巩固了所学 知识，运用了知识，又培养了学生的团结合作能力和参与意 识；
通过接触社会，进行调查、访问，增长了知识，又增强 了情感体验和社会交际能力；
通过探索发现，培养学生思维 的敏捷性、批判性、逻辑性、创造性，通过实践活动，加强 了对“以史为鉴”的认识。
三、走出活动课中的几个误区 误区一：活动课成了“自习课”或“放羊课” 受传统教学的影响，有些历史课教师，看不到活动课的 意义所在，认为活动课不实在，可有可无。导致活动课上成 了“自习课”或“放羊课”，有的虽然在形式上接近活动课， 但主题不突出，组织不严谨，预定的教学目标达不到。有的 甚至把活动课的内容搁在一边。这样做有悖于新课改的精神 和《标准》的要求，不能体现出新课改的三大目标：“知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”误区二：活动课的内容不是教学的必须内容 一些历史课教师，由于对活动课缺乏正确的认识，加之 对新一轮课程标准和教材钻研、领会不够，因此总认为活动 课的内容不重要，没必要花大量的时间来组织教学。
总之，开展活动课，不但要求学生在“活动”和“实践” 中获取知识，而且还要求学生从中掌握学习方法，增强情感 体验。历史教师认真学习《标准》理念，在深刻领会活动课 重要性的基础上开展形式多样的活动课，充分挖掘和发挥活 动课在历史教学中多项功能，提升学生学习历史课的兴趣， 加强学生的各项能力。