三尊重优化农村小学语文综合实践活动策略
三尊重优化农村小学语文综合实践活动策略 《义务教育语文课程标准（2011年版）》将语文教学 目标分为“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综 合性学习”几个方面。其中，综合性学习是新课标提出的一 项新的教学任务。从新版本的语文教材内容来看，教材中关 于综合性实践活动的要求随处可见，有时出现在一篇课文之 后，有时出现在单元练习之中。但这些综合实践活动往往没 有引起广大教师的重视，许多教师只关注语文课堂教学效果， 很少组织学生进行综合实践活动。笔者在与部分教师交流时 发现，他们对综合实践活动提出了许多顾虑，如担心开展综 合实践活动会出现安全事故；本地没有符合教材要求的内容 让学生去实践；
城市里有少年宫、科技馆等可供学生开展综 合实践的场所，而农村只有农田、房屋，教师根本没办法组 织学生进行综合实践活动。其实不然，要发展学生的语文综 合素养，关键在于教师寻找到进行综合实践活动的策略。为 此，我校开展了“农村小学语文综合实践活动的实施与策略 研究”，笔者在研究中发现，要想优化农村小学语文综合实 践活动的策略，就要做到“三尊重”。下面，笔者结合人教 版语文四年级下册《乡下人家》一课“综合性学习”的教学 进行分析论述。
一、尊重语文属性，优化实践方案语文综合实践活动的开展要以培养学生的语文综合能 力为前提，有效地发展学生的语文素养。在组织学生进行语 文综合实践活动时，语文教师就要从语文的两大属性——工 具性与人文性出发，优化语文综合实践活动方案，其内容与 形式都要突出工具性与人文性。这样才能更好地设计语文综 合实践方案，让综合实践活动服务于语文教学。
比如在组织《乡下人家》课后综合实践活动时，笔者在 设计实践方案中，首先让学生自主分成若干实践小组选择实 践课题。有的学生选择水稻与小麦两种作物作为研究对象， 有的学生选择家中园地里种植的上盘西兰花与上盘西瓜为 研究对象，有的学生走进头门港风景区观察景区内的景物， 有的学生走进翼龙国家地质公园研究起珊瑚岩，有的学生将 上盘花鼓作为研究对象，还有的学生将当地人生活方式的改 变作为研究对象。选择了实践研究对象之后，笔者指导他们 列出实践提纲，每个小组都能够按照自己所列的提纲进行实 践活动。例如，研究“上盘西兰花的种植”小组所列的提纲 有：一是观察上盘西兰花的生长情况，并写出观察日记；
二 是根据自己的观察，研究上盘西兰花的生长条件是什么，比 如气温、水分、肥料等；
三是走访农民，了解当地农民对种 植上盘西兰花有什么经验感想。有了这三个活动提纲，不但 可以提高学生的观察、分析、比较、综合、写作的能力，还 可以提高学生对农民的情感，充分体现语文教学的人文性与工具性。在整个活动的设计与落实过程中，学生自主设计、 自主实践，充分体现了语文学科自主、合作、探究的重要学 习方法。
二、尊重地域资源，优化活动内容 结合各个地方不同的文化资源，教师在开展语文综合实 践活动时，要组织学生充分挖掘具有本地特色的地域资源， 在立足本地资源的基础上开展语文综合实践活动，这样的实 践活动才是真正有意义的，才能实现良好的教学效果。比如 在一次综合实践活动中，由于教材中安排的一项任务是了解 家乡特别的景点或物种是什么，结合本地上盘镇地处东南沿 海，有新开发的头门港风景区、翼龙国家地质公园、珊瑚岩 （即六角形的火山岩石），还有上盘西兰花、上盘西瓜等远 近闻名的特产，以及地方特色文艺节目上盘花鼓等地域资源， 都可以作为学生开展语文实践活动的重要资源。在开展语文 综合实践活动时，教师就要综合本地地域资源，充分利用并 开发这些常见的景点或物种，让他们对这些景物进行调查研 究，如调查不同季节庄稼、蔬菜、瓜果的生长情况；
访问家 人或者走访邻居，调查本地人们的生活变化，可以用文字来 记述，也可以利用照片来展现，或是用录音的形式来承载， 最后形成调查报告。这些综合实践活动根据农村学校的教学 实际展开，从激发学生的兴趣入手，有效地挖掘农村资源，为语文综合实践活动提供富有农村色彩的素材，有效地提升 了学生的语文素养。
三、尊重学生水平，开展多维评价 评价在语文综合实践活动中起到导向作用。评价的目的 不是为了考核学生的实践能力水平，而是促进学生进行更好 的活动，是一种激励和发展。学生由于受到学识水平与性格 习惯的影响，在组织语文综合实践活动过程中，他们往往会 表现出不同的状况来。为此，教师就要采用多维评价策略， 激发学生对语文综合实践活动的兴趣。教师要从鼓励与激发 的视角出发，保护学生的实践积极性，充分发挥评价的激励 作用。
比如，本次语文综合实践活动的评价原则是评选、展示、 激励。笔者首先评选出“优秀摄影”“优秀文字”“优秀视 角”“优秀思维”“优秀协调”等奖项，让不同学生从评价 中发现自己的突出之处，如“优秀摄影奖”“优秀协调奖” 等。每个学生在汇报中找到自己的优点，从而保护了学生参 与语文综合实践活动的自尊心与自信心，当学生看到自己的 某一部作品没有获奖时，他们就会及时将自己的作品与获奖 作品进行比较，寻找差距，激励自己更加积极地投入到语文 综合实践活动中。总之，农村地区为小学生参与语文综合实践活动提供了 良好的平台，教师要不断挖掘本土资源，精心设计活动方案， 合理评价活动过程，让学生的语文素养在实践活动过程中得 到长足的发展。