[自主学习我们如何走进你]

自主学习我们如何走进你

自主学习我们如何走进你 自主学习，顾名思义是指学生自己主宰的学习，具有能 动性、有效性，相对独立性。学生可以不受教师、教参亦或 其他人或参考的任何限制，只去阅读文本。想怎么读就怎么 读，或朗诵或默读，或浏览或细读都可以。新课标反复强调 应尊重学生在学习过程中的独特体验，这样才能发挥其自主 能动性，学习的积极性。有人说语文课最好是“自助餐”， 我非常赞同这种观点。

一、角色转换，实现自主学习的可能 《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教 师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激 励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问， 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿 出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个 不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”所有 这些都说明，在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转 换，要由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接传授者” “主讲者”的角色，转换为“教学过程设计员”“指导员” “评论员”“主持人”“咨询者”和“顾问”等角色。教师 的主导作用要由过去单一对知识的系统讲解、检查转到想方 设法引导学生自主阅读、自主钻研、独立思考、自主表达， 交流、获取上来，转到“激发动力、提示方法、典型示范、 解疑答难、评价总结”上来。在学生自主阅读过程中，教师的角色功能应具体体现在：（一）组织教学；
（二）激发动 力；
（三）提示目标；
（四）引导方法；
（五）点拨重点；

（六）纠正错误；
（七）总结规律；
（八）评价效果。只有 这样，教师实现了角色的转换，学生的自主阅读才有可能实 现。

二、激发兴趣，培养自主学习的意识 兴趣是一种特殊的意识倾向，是产生动机的重要主观原 因。兴趣是以学生认识和探索某种事物的需要为基础，是推 动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习活 动中最活跃的因素。当学生产生学习兴趣时，就会有力求掌 握知识的欲望，感官清晰，思维深刻，想象活跃，记忆牢固， 情绪愉快，能够最佳接受学习信息。学习兴趣一旦被激发， 其潜能便会得到开发，主体性更好地得到弘扬。在学习过程 中，老师为学生创设良好的学习环境，激发学习兴趣，利用 语文课的学习内容激发兴趣，借助灵活的教法及评价语言激 发学习兴趣，培养自主学习意识。

三、教给方法，培养自主学习能力 为把阅读方法的精髓，变成学生实践操作的行为步骤， 使学生按阅读程序一步一步地去自主阅读。我为学生设计了 以下程序：(1)自读课文有关句段，画出要解释的字词；
(2) 查阅工具书、参考书，弄清要解释的字、词的主要意思；
(3) 结合上下文和语言环境，用自己的话讲出字、词的主要意 思；
(4)在课文恰当的地方，把字、词意思批注出来；
(5)与同学、老师交流，看看自己对字、词的理解是否正确；

四、充分实践，养成自主学习的习惯 习惯是一种能动的自主组织过程，良好行为习惯使学生 从内心出发，不走弯路而达到高境界。在学习过程中，老师 要按照学生年龄特点制定出学习习惯要求，进行必要的学习 常规训练，正面引导，督促检查帮助学生养成良好习惯。如：
读书就要养成动笔在书上批注的习惯。俗话说“不动笔墨不 读书”，批注符号有“——”（直线标明重要内容）“～” （波浪线表示中心内容）“……”（着重点表示关键性字句） “？”（问号表示有疑问的地方）“！”（感叹号表示惊讶 赞叹的地方）“△”（三角号表示理解的几个观点）。

总之，自主学习不仅是一种学习方式，也是一种教学策 略。它不能流于形式教师不仅要把学生看作对象、主体，还 要看作教学资源的重要构成和生成者，课堂教学的共同创造 者。教学中要给学生发问的权利、读书的权利、想象的权利。

课堂上教师要善于倾听学生、研究学生、发现学生，带领学 生真正走进自主学习的空间，才能有力促进学生的发展。

参考文献：
[1]教育部语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社， 2001 [2]于建福．基础教育新概念[M]．北京：教育科学出版 社．2001． [3]傅道春新课程中教师行为的变化[M]北京：首都师范大学出版社，2001