课堂的高效是教师导出来的
课堂的高效是教师导出来的 《萧山杨梅》是语文S 版第八册第五单元以“爱”为主 题的第二篇课文，是作家袁鹰的一篇回忆性文章。请看以下 教学片断——— 片断1：“感知课文内容”教师甲的教学：师：请同学们大声读课文，想想你有什么问题要问。
（生读课文后交流） 师：同学们，读了课文，你有什么疑问？ 生：我想知道萧山在杭州的什么地方。
师：哦，这一地理知识你想知道，是吗？让我们课后去 查一查。
生：我想知道深咖啡色是一种怎样的颜色。
哦，你想了解的是深咖啡色这种颜色。
生：我想知道文中的金老师后来去了哪里。
师：请同学们轻声读课文，想想文中金老师的哪些事给 “我”带来了温暖？请用简练的语言概括。
（生读课文后交流） 师：同学们，读了课文，你知道金老师的哪些事给“我” 带来了温暖吗？ 生：金老师给“我”带来温暖的事有鼓励我们课外阅读 和请我们吃杨梅。
（师板书：鼓励阅读请吃杨梅） 片断2：“确定读音，理解字义”教师甲的教学：
（出示词语：尽钱买尽量吃） 师：同学们，这两个“尽”都读“jǐn”，读一读。
生：（齐） 尽jǐn 钱买，尽jǐn 量吃。
师：这个“尽”字还有一个读音，是——— 生：（齐）jìn。
师：请给“jìn”组个词。（生组词） 师：在字典中，“尽jǐn”有三种意思。（出示：尽j ǐn ①极，最；
②有多少用多少；
③放在最先。） 师：这里的“尽jǐn 钱买”“尽jǐn 量吃”的“尽j ǐn”应选哪一种意思？ 生1：第①种。
师：是吗？再想想。
生2：第②种，“尽jǐn 钱买”就是有多少钱用多少钱 的意思，“尽jǐn 量吃”就是能吃多少吃多少的意思。
师：对，很好。教师乙的教学：
师：请同学们默读课文第5～7 自然段，用“ ”画出最 能表现金老师带给“我”温暖的句子，想想从中体会到什么。
（生边读边画，然后交流。） 生：我找到的句子是：我问买多少，他说尽jǐn 钱买。
师：你是怎么体会到金老师的大方的？ 生：因为当“我”问他买多少时，他说尽钱买。“尽钱 买”就是把钱全部用完。师：多少钱？ 生：五角钱。
师：多吗？ （生表现出为难状） （生齐读句子） 师：所以“尽钱买”的“尽”的意思是——— 生：有多少用多少。
师：在文章中，这个“尽”字还出现在哪儿？ 生：金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃 吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！” 师：这里，“尽”应该怎么读？为什么？ （生自己读句子辨别） 生：也应该读三声“jǐn”，因为表示“能吃多少就吃 多少”的意思。
师：原来，当“尽”表示“达到最大限度”的时候就应 该读三声“jǐn”。那么，从“尽量吃”中你又感受到了什 么？ 生：金老师很热情，很大方，很慷慨。
师：金老师说的两个“尽jǐn”（“尽jǐn 钱买”“尽 jǐn量吃”）让“我”感受到老师带来的温暖。
（生深情地朗读句子） 反思：
对比两位教师的教学，不同的“导”呈现出不同的结果。那么，怎样“导”才能“导”出课堂的高效呢？ 一、教师的“导”要指向明确片断1 中，两位教师都在 “导”，效果为什么会如此不同呢？原因在于教师甲的问题 指向不明，致使学生的回答天马行空，与教学内容大相径庭， 花了大半节课的时间，学生仍没有弄明白课文到底讲了什么 内容。而教师乙的问题指向明确，学生很轻松、很快速地把 握了课文的主要内容，完成了对课文的整体感知，可谓省时 高效。可见，课堂的高效的确是教师“导”出来的。
三、教师的“导”要遵从需要如片断1 中教师甲的做法， 教师自认为以学生为本，努力做到自己的教学真正从学生实 际、学生需要出发，在学生读完课文后问有什么疑问，做到 了关注文本、关注学情，事实上却带领学生远离了文本。片 断2中教师甲的做法，从教师的课堂表现看，对自己的教学 还是满意的，因为她认为学生已经会读“尽j佾n 钱买”“尽 j佾n 量吃”，而且知道“尽j佾n”的意思，已达到了教学 目标。然而，我们要思考的是，这样的教学有实效吗？