让文本阅读回归语言本位
让文本阅读回归语言本位 一、基于文本语言，引导个性化阅读 引导学生开展个性化阅读，关键目的就是加深他们对文 本语言的理解。而个性化阅读，具有典型的开放性特征，突 出强调的也是基于文本开放性的思维培养。在阅读教学中， 提倡个性化阅读，并不意味着脱离文本或是阅读过程的随意 化，正确的方式应当是基于文本的重点语句，有针对性地带 领学生展开个性化阅读，促进他们与文本进行对话，由此来 确保个性化阅读的高效性。例如，笔者在教学《绝句》一课时，在开展个性化阅读 时主要基于“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句诗。
如果单从表面上看，这句诗是对景物的描写，但实质上蕴含 了诗人在写景时非常丰富的情感，特别是“杏花雨”的出现， 给读者留下了无限的想象空间。在教学中，笔者这样对学生 进行提问：“大家有没有注意到这句古诗中的一个词语‘杏 花雨’，大家感受一下杏花雨究竟应该是什么？”通过教师 的启发，学生踊跃回答：“是不是在杏花开的时候下的雨？” 笔者追问：“这种方式是从字面上进行理解，那么其他同学 有不同的理解吗？”在持续追问之下，有学生回答道：“清 明时节雨纷纷，而此时杏花开了，这时候下的雨就是‘杏花 雨’。”还有学生回答：“春天到了，杏花开了，雨点落在 杏花上，这个时候的雨点都带着杏花的香味，所以叫‘杏花 雨’。”还有位学生说：“‘杏花雨’不应该是真的雨，是诗人走在杏花林中，微风吹过，杏花一片片地落下，就像下 雨一样，所以才被称为‘杏花雨’。” 在上述教学案例中，教师的提问具有典型的开放性，并 有针对性地引导学生展开对“杏花雨”的个性化品读，具有 不同学习能力的学生对“杏花雨”存在不同层面的理解。每 个学生的理解都是具有个性化的，富有情趣和创造性。这种 品读方式具有典型的高效性，在经过了品读之后，学生与文 本之间展开了更为深入的对话，从中感受到文本语言潜藏的 内在意义。
二、基于文本主线，引导宏观阅读 所谓文本“主线”，就是架构在文本中的主要线索，只 要抓住了主线，就可以大致了解文本的基本脉络。在教学实 践中，教师应当善于抓住文本主线，设计一系列导读问题， 由此才能够正确引导学生进行文本阅读，保证教学的目标性 与高效性。
例如，笔者在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，针对文 本主线“徐悲鸿励志学画的原因和过程”有针对性地做出了 如下导读设计：（1）徐悲鸿励志学画的原因究竟是什么？ （2）在课文中，哪些地方能够体现出徐悲鸿学画的刻苦？ 上述两个问题紧紧围绕主线设计，可以有效地引导学生与文 本展开深入对话，从而实现对文本语言的仔细品读，理解文 中所表达的深厚内涵以及丰富情感。这种形式的文本对话才 是高效的，才能够真正有助于提升学生的语言能力。“主线”是文本中的主要线索，以此作为切入点引导学 生进行深入的品读，能够使学生更快速地融入到文本意境中， 感受到文本的内涵。
三、基于文本主旨，引导拓展阅读 对于拓展阅读而言，就是基于文本主旨而进行的拓展与 延伸。这同样也是一种高效的阅读方式。加强拓展阅读与课 堂教学的联系，真正带领学生更透彻地理解并感悟文本内容， 全面提升学生的语文核心素养。
如在教学《学会合作》一课时，笔者在进行拓展式阅读 时，先确定了文本的主旨，就是“成功的合作不仅要有统一 的目标、尽力做好分内的事情，还要心中想着别人、想着集 体，有自我牺牲的精神”。之后采用了如下的教学方式：首 先是引导学生对课文进行再一次的深入阅读。其次，开展小 组交流，探讨文本是怎样围绕中心而开展记叙以及议论的， 其目的就是为了引导学生强化对文本主旨的认知。学生可以 基于主旨，对生活中因合作而获益的事例进行简单描述，有 效丰富对“合作”概念的感性认知。最后，有针对性地选择 文本中第2自然段，引导学生开展仔细品读，大致了解“总 —分—总”的表达方式，发现其最重要的功能就是能够有效 突出个人观点，用上“总之”这个词语，模仿第2自然段的 写作特点，完成一段习作练习。
这种方式可以有效帮助学生加深对议论文归纳推理的 理解。同时，在模仿的过程中，既实现了有效的语言训练，又提升了个人的写作能力。这种形式的写作练习，是对课程 本质的充分体现和落实。
阅读教学应回归语言本位，教师应基于文本语言、文本 主线，同时还要以文本主旨作为主要切入点，引导学生开展 个性化阅读、宏观性阅读以及拓展性阅读，从而从整体上提 高阅读教学的效率。