多元对话提升外来务工子女阅读能力
多元对话提升外来务工子女阅读能力 《义务教育语文课程标准》（2011版）提出,在初中语 文教学中要培养学生的阅读理解能力和表达交流能力。在语 文教学中构建多元对话既能促进学生口语表达能力的提高, 又能让他们更善于阅读。然而,外来务工人员子女由于缺乏 家庭读书氛围，没有足够的知识基础，所以阅读能力普遍不 高。教师可以组织多元化的课堂对话，促使学生尝试在主动 和同学交流阅读感受，提高阅读能力。一、师生对话，激活民主智慧 传统教学强调教师本位，这使得课堂学习变成了单一的 知识传授，缺乏和谐融洽的师生对话。由于父母长期不在身 边，部分务工人员子女过于懒散，在上课时无法集中精力听 讲，课堂学习效率自然低下。教师要在教学中用民主平等的 态度对待所有学生，参与到学生的讨论中，并引导学生大胆 表述观点，这样才能对外来务工人员子女起到促进作用。
长期缺乏家庭的温暖导致外来务工人员子女在面对成 年人的时候感到胆怯，不敢主动交流。教师要设法消除师生 之间的隔膜，让学生融入民主和谐的课堂中，在师生对话中 进行情感交流，提高他们的阅读能力。
二、生生对话，触碰思想火花 大作家萧伯纳指出，如果每个人有一种思想，相互交换 之后，每人就有两个不同的思想。在语文阅读课堂上，如果 能够围绕文本内容促进学生进行生生对话，则能让他们在思想的碰撞中激发学习的潜力。
外来务工人员子女在内心之中有着想要融入集体的愿 望，但是他们往往不善于和同龄人进行交流，导致自身被排 斥在学生的小团体之外。为了让他们建立团队归属感，教师 可以组织学生围绕文本内容进行生生对话，在讨论中交流思 想，改善他们的学习状态。
三、生本对话，深化自主意识 部分教师考虑到外来务工人员子女学习能力较差的因 素，在教学的时候往往会按部就班、逐字逐句地讲解，这种 方法看似有效，却对提高学生的自主阅读能力并无太大帮助。
教师要给学生一定的空间，让他们和文本深入对话，久而久 之他们便能掌握更多的阅读技巧。
四、自我对话，进行反思 部分外来务工人员缺乏文化素养，不善于指导子女阅读， 又难以配合学校进行相关辅导，导致子女不喜阅读、不爱思 考，长此以往就形成了恶性循环。学者戴维·伯姆提出，就 算只有一个人，只要抱着对话的思维，就可以和自己进行对 话。阅读教学也是如此，教师要让学生尝试进行自我对话， 在对话中反思阅读的内容，达到自我超越。
wWw.dYLw.nEt 外来务工者的流动性较大，因此他们的子女也常常频繁 转学，从而导致学生的语文基础知识掌握得不扎实。家长由 于生活压力较大，无暇顾及子女的课余生活，这种放羊式的家庭教育导致内在驱动力的缺乏，使学生渐渐对阅读等活动 缺乏兴趣。要想改变这一现状，教师还要针对外来务工人员 子女的身心特点，组织他们进行多元对话，促使他们深入阅 读，感受到学习的乐趣，并在此过程中逐步提高语文素养。