《日语专业四级考试》阅读理解试题分析
《日语专业四级考试》阅读理解试题分析 摘要：阅读是一种普遍的日常行为，因而日语专业对日 语阅读能力的测试也非常重视，是日语专业四、八级考试的 重要构成部分。本文对日语专业四级考试设立之初的2002— 2006 年五年间的阅读理解法试题部分，在阅读量、文章的 体裁和题材以及题目考查的能力等方面进行了详细的统计 分析，以明确四级考试阅读测试的考查重点，同时为今后日 语专业阅读测试提供参考。从分析结果可以看出，总体上阅 读理解的出题是以测试考试大纲和教学大纲所要求的内容 为基础的，覆盖面较广，测试的重点也比较明确，阅读理解 试题的效度较高。但仍然有阅读量不足、题材的多样性和实 用性缺乏、只注重考查对文章字面意义以及语句等语言知识 的理解力的倾向。doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.12.023 中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671—1580 （2016）12—0074—04 阅读是一种很普遍的日常行为。人们通过阅读了解世间 所发生的事件，获取新的知识、信息等，然后把这些知识、 信息等应用到自己的日常生活中。近几年，由于电脑和网络 等高科技手段的普及，阅读更成为日常生活中不可缺少的交 换信息、加强交流的重要手段。但是，如果从语言学上严格 地定义“阅读”的话，“阅读”就是“读者根据任务把文章 中得来的信息在自身内部再组合的整体行为”（《日语能力考试出题基准》2002）（以下简称《出题基准》）。也就是 说，阅读是在某种目的的前提下，运用自己的知识积累对文 字表述的内容和意义摄取抽象的信息和知识的行为。因此， 语言学上的阅读能力就是学习者用知识和信息的积累进行 抽象思维的能力。
一直以来，日语教学界都把语言的“听、说、读、写” 这四种基本技能贯穿整个教学过程。单就阅读教学而言，学 习者是以读日语原版的读物、论文等为基础完成对内容的理 解，可见在加强日语学习方面阅读教学的重要性是不言而喻 的。但是，在近些年中国的大学日语专业教学中，更注重培 养即时性的交际能力，也就是短期内能看到成果的能力，因 而听力、会话能力的训练被充分重视，而读写能力反而被轻 视，从而使传统的四种基本技能的教学模式的平衡被打破， 随之出现了不少“会说不会读写”的日语学习者。
因此，本文以日语专业四级考试设立之初的2002—2006 年五年间（日语专业四级考试近几年的阅读理解试题数据较 最初的五年相比较少，所以本文先对前五年的试题做分析） 阅读理解试题的出题倾向为焦点，明确四级考试中阅读测试 的考查重点，为日语阅读测试的命题提供参考，并且在分析 社会的需求变化和学习者个性化的要求的同时，探讨日语教 学中培养阅读能力的重要性，同时也为今后的日语阅读教学 提供参考。
一、日语专业四级考试的出题倾向分析《高校日语专业四级考试大纲》（2005 修订版）（以 下简称“新考试大纲”，此处为区别《高校日语专业四级考 试大纲》（2002），以下简称“ 旧考试大纲”）。对阅读 理解的考试目的进行了明确规定：测试考生在一定的阅读速 度前提下获取正确的文字信息的能力。具体来说，阅读理解 的考试是在一定的阅读速度下测试考生对文章的理解程度， 同时还要求考生在语言文字理解的基础上，综合运用获得的 信息，解决某种阅读任务的一个过程。
以下以2002—2006 年总计五年的日语专业四级考试阅 读理解试题为研究对象，参照考试大纲对阅读理解试题的要 求标准，从阅读理解的阅读量、阅读理解文章的体裁和题材、 题目考查的能力等三方面统计分析阅读理解测试的出题倾 向以及考查重点。
（一）阅读理解的阅读量 在日语教学中，为提高日语阅读的能力，其中最重要的 一点就是必须加大阅读量。因此，四级考试也对阅读理解试 题部分的文章在字数上都有量的要求。新考试大纲对阅读理 解第一部分的短文章的长度虽没有具体要求，但旧考试大纲 却很明确地要求每篇短文约为300 字；
对第二部分长文章的 字数，新、旧考试大纲都要求在1500 字左右。另外，语言 学上的阅读能力还应包括阅读速度和正确读取信息的能力 这两方面，如果不能在规定的时间内读完文字，也就不能判 断学习者的阅读能力。同样，阅读测试如果不能保证一定的阅读量就不能测试出考生的阅读能力。［1］换言之，阅读 理解的测试首先就是在一定的时间内测试阅读的速度，既要 求正确读取信息，也要求有一定的阅读速度。
对2002—2006 年日语专业四级考试阅读理解文章字数 的统计结果显示，2002 年总字数4293 字，短文章4 篇1082 字，平均长度271 字；
长文章2 篇1770 字，平均长度885 字；
设问（包括选项）20 问1441 字；
阅读速度106.8wpm（此处 的阅读速度是统计在阅读理解的规定考试时间内一分钟阅 读文章和设问(包括题干和选项)的总字数的数据。由于旧考 试大纲规定20 道阅读理解题目的考试时间为40分钟，但新 考试大纲对这部分的考试时间没有具体规定，所以这里的统 计也按照这个比例，把新考试大纲实施后的2005、2006 两 年的考试时间设定为15题30 分钟。为了便于统计，这里的 阅读速度也没有包括考虑作答的时间）。2003 年文章的总 字数2940字，短文章4 篇965 字，平均长度242 字；
长文章 1 篇642 字；
设问20 问1333 字；
阅读速度73.5wpm。2004 年文章的总字数3247 字，短文章4 篇1202 字，平均长度301 字；
长文章1 篇816 字；
设问20 问1229 字；
阅读速度81.2wpm。
2005 年总字数3427 字，短文章2篇582 字，平均长度291 字；
长文章1 篇1047 字；
设问15 问1789 字；
阅读速度114.2wpm；
2006 年文章总字数3011 字，短文章2 篇483 字，平均长度 242字；
长文章1 篇912 字；
设问15 问1616 字；
阅读速度 100.4wpm。从短文章的平均长度看，2003 年、2006 年的字数最少， 均为242 字，而2004 年的字数为最多，301字，从这三年的 文章的平均长度来看，2003 年、2006年的字数比2004 年少 了59 字，与新考试大纲要求的300 字的文章长度相比，2003 年和2006 年的文章长度远远没有达到要求的字数，而2002 年、2004 年、2005 年文章的平均字数都在300 字左右，符 合大纲要求。长文章的平均长度字数最少的是2003 年的642 字，最多的是2005 年的1047 字。与两种考试大纲对长文章 要求的1500 字左右相比，即使是文章最长的2005 年的1047 字也比要求字数少了453 字，2004 年更是少了684 字，其 他三年的文章平均长度也都没有达到要求的标准，也就是说 阅读理解试题的字数及阅读速度不符合大纲的要求。
其次，从阅读理解考查的阅读速度来看，最快的是2005 年的114wpm，最慢的是2003 年的73.5wpm。虽然新、旧考试 大纲对阅读速度都没有具体要求，但在作为考试大纲制定和 执行标准的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》（2001） （以下简称“教学大纲”）中，对第二学年的“读”的技能 却有着明确的规定：能读懂生词不超过10%的日文原文，阅 读速度每分钟不低于180~200 个字。由于生词在一定程度上 会影响读者的阅读速度，四级考试对一些生词都有注解，保 证了文章的难度适中这一考试大纲要求，因此，综上所述， 从阅读理解试题部分的阅读速度来说，就是最快的114wpm也 与教学大纲的最低要求还有一定的距离。所以，从分析可以看出，如果要增加阅读理解试题的效 度，可在现有的基础上增加文章的长度，提高阅读速度，从 而扩大阅读量，以更有效地测试出学习者的阅读理解能力。
（二）阅读理解的文章体裁和题材 阅读理解除了要满足一定的阅读量之外，在文章的内容 包括文章的体裁和题材上也有具体的选择标准。阅读理解的 文章在内容上要求尽可能地包含各种文章体裁和广泛的题 材，仅局限于某一种体裁或单方面的内容就不能全面训练学 习者阅读并提取信息的能力。而新考试大纲对阅读理解试题 的题材选择也做了如下规定：题材广泛，包括社会、文化、 文学作品等内容，所涉及的背景知识应能为考生所理解。体 裁多样，包括记叙文、说明文、议论文等。
2002—2006 年阅读理解试题部分22 篇文章的体裁有议 论文、记叙文和说明文三种，各体裁的文章分别为8 篇、11 篇、3 篇。很明显，记叙文体裁的文章最多，占了压倒性的 多数，是其他两种体裁文章的总和，而说明文体裁的文章仅 有3 篇。从文章的题材来看，虽涉及人物、生活、社会、风 景、语言文字等各方面，但描述生活中的事件内容的文章篇 数最多，有10 篇，其次是日常生活内容的文章5 篇，社会 现象内容的文章3 篇，介绍语言文字的文章2 篇，景色描写 内容的文章有1 篇，人物评论内容的文章1篇。
从以上分析来看，这五年的阅读理解试题的文章体裁总 体上以记叙文为主，且每年的体裁种类也比较单一，除了2004 年三种体裁的文章都有之外，其他四年的文章都固定 于两种体裁，而记叙文的文章是每年必有，其中2005 年3 篇 全部都是这种体裁。从实用的角度来说，与阅读鉴赏性的记 叙文相比，阅读并理解日常生活中传达知识和信息的说明文 更为有用。另外，由于文章体裁不均衡，题材也集中于描述 日常生活和评论社会现象，缺少关于通过获取信息而完成特 定目的的阅读行为的题材，如商品的宣传单或说明书、旅游 指南、致词、感谢信等，也没有涉及到具体的、单纯的文化 内容的题材，仅2003 年的读解3 是一篇以文化交际为背景 的有关生活事件的记叙文，颇为值得去探讨。这个故事描写 的是在美国生活了7 年的三年级学生田村香菜子因父亲工作 调动的原因而转回日本的学校上学，在第一天到学校报到时 被班主任老师介绍给同班同学时的场景，中间夹叙了香菜子 的妈妈提醒出门上学去的香菜子的一段话：“要记得不要随 便说英语，不要对别人说话太直接，总之不能太惹人注意。
这里已经不是在美国了，是日本……”这部分内容隐含了日 本和美国两国文化之间差异的背景知识，如果不了解日本文 化是一种内在的、含蓄的文化而美国文化则是开放的文化， 就不会理解这篇文章所隐含的深刻背景，那么阅读后的相关 题目也就无法完成，而这样的阅读理解试题才能测试出学习 者的社会文化理解能力和语言的交际能力。
因此，在今后四级考试的阅读理解试题部分有必要增加 文化要素的内容，以培养学习者对那些涉及文化背景知识的文章的理解力，这对提高异文化交际能力尤其有帮助。
（三）题目考查的能力 对于阅读理解，首先要通过“读”这个行为来测试学习 者的语言能力，因而新考试大纲对阅读理解试题所要考查的 能力要点也有要求：能读懂日语原文材料，掌握所读材料的 主旨和大意，了解文章的细节；
既能理解字面意思，又能根 据所读材料进行一定的判断和推论；
既能理解个别句子的意 义，又能理解上下文的逻辑关系。
从这五年每个题目考查能力的统计数据来看，在阅读理 解的考试题目总数90 题中，考查文章细节的理解能力、文 章语句意义的推测能力和文章上下文逻辑关系的推断能力 的题目总计78 题，占了总数的86.7%，而各自占总数的比例 分别为48.9%、18.9%、18.9%，以信息理解为基础考查对文 章整体内容的判断能力、文章总体的概括能力、鉴赏能力三 项的题目总计12 题，仅占总数的13.3%，各占总数的比例为 5.6%、2.2%、5.6%。同时，从每年题目考查的能力点分布来 看，只有2002 年的分布相对比较平均，六项能力都考查到 了，其余四年都有一项以上的能力没有考查，其中2006 年 考查的只有文章细节理解能力、文章语句意义的推测能力两 项。尤其对文章细节理解能力的考查是重中之重，每年都在 7题以上，远远高出了其他能力的考查点。
因此，从以上分析来看，很明显，2002—2006 年四级 考试阅读理解题目考查的能力虽然覆盖了考试大纲和教学大纲所要求的考查要点，但所考查的能力点都集中在考查的 文章细节理解能力、文章语句意义的推测能力和文章上下文 逻辑关系的推断能力这三个项目上，这三项都是对文章字面 意义以及语句理解力的考查，而对文章整体进行把握的判断 能力、概括能力、鉴赏能力考查很少，可见考查点分布并不 十分均衡。
综上所述，通过对四级考试中阅读理解试题部分的分析 可以看出，总体上阅读理解的出题是以测试考试大纲和教学 大纲所要求的内容为基础的，覆盖面较广，测试的重点也比 较明确，因而阅读理解试题的效度还是较高的。但仍然有阅 读量不足、题材的多样性和实用性缺乏、只注重考查对文章 字面意义以及语句等语言知识的理解力的倾向，这也同样值 得注意。
二、结语 本文以检验专业基础日语教学质量的四级考试中2002 —2006 年五年的阅读理解试题为对象，对出题内容从阅读 量、文章的题材和体裁以及考查的能力等方面，对照教学大 纲和考试大纲进行了统计分析，总体上讲，阅读理解试题具 有较高的效度和信度，但也有阅读量不足、题材的多样性和 实用性缺乏、只注重考查文章本身字面意义和语言知识等倾 向，因此，应该说四级考试阅读理解试题在测试学习者阅读 能力和交际能力这一点上还有待不断改善。今后，如何把大 纲对外语教学的理论要求与实际生活中的实践结合起来，以及如何更准确地在测试中去考查语言的交际能力等，都值得 我们去研究和探讨。另外，日语专业四级考试阅读理解试题 部分在最近几年的出题内容和考查重点方面是否有改进，改 进得如何也都是今后要研究的课题。
［参考文献］ ［1］李筱菊.语言测试科学与艺术［M］.长沙：湖南教 育出版社，1997. ［2］日本語能力試験出題基準.日本語国際交流基金 ［M］.东京：凡人社，2002. ［3］丸山敬介.日本語教育演習シリーズ⑤教え方の基 本［M］.东京：凡人社，1995. ［4］高校日语专业四级考试大纲制定小组编.高校日语 专业四级考试大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2002. ［5］高校日语专业四级考试大纲制定小组编.高校日语 专业四级考试大纲（修订版）［M］.上海：上海外语教出版 社，2005.