浅析MOOC对我国高校课程设置的影响及挑战
浅析MOOC对我国高校课程设置的影响及挑战 课程设置， 主要涉及学校教育中的教学的媒体———教学内容、 教学活动 的组织和改善的方法与技术， 课程设置反映一定的教育思想，决定专业人才的 培养目标、规格、质量和水平[1]。目前，我国高等教育虽然进入到了大众化时 代，但是课程体系仍然相对陈旧，具体表现为：专业课程设置过窄，本科教育目 标定得过高，选修课严重不足，教材更新速度缓慢等。
据调查显示，研究型大 学中只有 49%的学生对所在院系的教学质量表示满意， 多达半数的学生对大学 四年 50%以上的课程都不满意[2]。
因此，从 2012 年起，伴随着 MOOC 浪潮强 劲涌入我国的同时， 越来越多的人开始质疑传统高校课程设置的弊端，甚至提 出“大学终将消亡”的言论，那么，高校应如何处理传统课程与新兴课程类型之 间的关系呢? 一、MOOC 具有的典型特征分析 (一)海量课程，满足学生个性化学习需求MOOC 本身具有的优质课程资源是 吸引众多学习者的重要原因之一 。
目前 加入Coursera 的大学或学院已超过七 十五所，开设课程超过四百门， 平均每一门课就有约一万人注册。
在中国，优 酷网与 Udacity 达成独家官方合作，成为全网首个 Udacity 课程发布渠道平台， 同时，果壳网作为不同的 MOOC 课程的载体， 也为学习者提供了大量优质的课 程资源。
学习者可以根据自己的已有知识背景、兴趣、 学习能力等自主安排课 程种类和学习内容。
(二)授课教师均出自名校MOOC 多为全世界顶级大学教授授课，因此，MOOC 满 足了人们对名师和名校追捧的本能。
除了全球最好的大学哈佛大学，斯坦福大 学， 美国麻省理工学院等的加入外，2013 年起，北京大学、清华大学、香港中 文大学等我国知名高校也相继加入 MOOC 平台， 学习者可以通过网络随时随地 观看来自知名高校的课程并与教授进行互动。
(三)课时精短，充分利用学生碎片化时间MOOC 课程以精简的知识点为学习 单位，采用 5-15 分钟左右的微视频进行知识的传授;从认知规律来看：边学边 练，及时反馈的学习模式更容易促进对知识的掌握;
从教育心理学来看：不断解决挑战取得成就，才能激发学习的信心与欲望;从建构理论来看：自我思考与他 人交互的同步进行， 更有助于知识的建构与重造。
其课程在组织和学习上更符 合互联网时代学习的特点。
(四 )授课内容与时代发展接轨 ，体现学术前沿与知识实用性在 2014 年 5 月开设的 MOOC 课程中，有像《水果课：如何挑出最好吃的水果》等这样非常贴 近生活实际的课程内容，也有《大数据与社会物理学》 这类讨论时代热点并与 学术前沿相结合的课程， 不同层次不同方向的课程内容满足了各个学习者所需。
二、MOOC 为我国高校课程发展提供机遇 (一)开展校际联合，实现课程资源共享我国有上千所不同层次不同地方的高 校，各高校之间有许多关联性很强的专业，通过 MOOC 课程的开发， 各高校之 间形成课程发展共同体，开展校际之间的联合，实现学校之间课程资源的共享与 互助。
在课程认证上，各高校可通过 MOOC 进行相互的学分认证，学生在相同 的课程之间， 根据自己的学习特点与喜好，选择不同的授课教师，完成课程的 学习之后，可以获得相应的学分。
在课程设置上，可以实行跨校辅修，学生可 以选择自己心仪院校的专业进行第二专业的辅修学习，在完成要求课时， 成绩 合格后由学校授予辅修第二专业证书。
(二)转变授课模式，多种模式相结合在我国传统的高校中， 授课主要以教 师的讲授为主，学生缺乏学习的主动性，课堂往往是了教师一个人的独角戏。
而 MOOC 的引入使得课堂发生了颠覆性的变化：
课程内容精炼，并始终围绕核心知 识进行，学生拥有大量课堂空余时间。
以此为基础的“翻转课堂”学习模式得 到了快速发展。
因此，随着 MOOC与“翻转课堂”的发展，高校的课堂氛围将会 变得轻松随意， 课程类型也向多元化———讲授课、讨论课、实践课、个别指 导课方向发展。
(三 )课程门类设置多样化 ，必修与选修比重设置稳中求变调查表明， 专 业人才一生所需要知识只有 20%~24%从学校课堂获得，76%~80%的知识都是通过 发展所需和兴趣导向自学而成[3]，而 MOOC 的出现恰好提供了自主、 多选择性 的课程平台。
在 MOOC 课程中，课程类别几乎涉及各个领域，再加上我国清华大学、北京大学等高校开设的在线课程， 通过学分的相互认证，学生的选修课 门类大大增加，学生可根据兴趣在已通过学分认证的课程之间进行自行选择。
(四)课程内容趋于国际化目前我国高校课程缺乏国际化的主要表现为：缺乏 国际化的师资队伍、教材内容理解偏差、 英语教学力度与口语训练不足等。
而 MOOC 课程将全球所有高校的课程进行整合，打开原本封闭独立的大学象牙塔， 使得不同国家、教师、学生之间可以相互观摩、学习与合作，同时，全英授课也 加强了学生的英语听说读写的能力。
三、MOOC 在我国高校中课程设置遇到的挑战 (一)MOOC 课程本身所具有的缺陷跨时空、 跨地域的 MOOC 虽然正在引领高 校教育课程改革的浪潮，但是这种课程模式有其自带的局限性[4]：对于课程本 身来说，高成本的开发费用、课程认证、情感态度价值观方面的评价方法以及考 试诚信的监管等都是目前需要考虑的问题。
并且，一些理工科课程中的大型实 验仅仅通过 MOOC 视频是无法满足学生学习需求的。
此外，MOOC 课程对人的非 智力因素的培养也有明显的欠缺;对于学生来说，如果完全靠网络在线课程获取 知识，完成大学学业，随着时间的推移，学生的团体合作等群体意识会逐渐淡薄， 不能很好地实现全面发展。
(二)来自学校管理层的质疑众所周知，当今世界高等教育强国主要是欧美少 数国家，在国内，知名院校也仅占我国大学的 10%左右，MOOC 的发展必定会吸 引众多学习者选择这些著名大学，这就可能造成这些著名院校的影响范围、影响 人数进一步扩大，而一些普通的院校就要面临挑战，产生“强校愈强，弱校愈弱” 的局面。
另外，各个高校之间的 MOOC 课程的知识版权如何保护、 哪些课程能 够进行在线教育，如何创建一个本校的网络在线平台，营销的手段和内容等也是 学校管理层不得不思考的问题。
(三)来自教师的质疑对于 MOOC 教师而言， 首先需要面对的是工作量的激 增。
一项调查表明， 如果进行MOOC 授课， 花费的时间将超过 100 小时，这 期间教师还要进行视频的录制，进行论坛互动答疑以及回复邮件等。
其次，教 师还要面临随时闭课的危险。
在授课过程中，学生成为课程内容的裁判者，由于教师的教授内容不受欢迎或在线技术的使用不当等原因“搞砸了”的状况经常 出现，这种情况下，部分教师就会沦为一些知名 MOOC 教师的助教。
(四)来自学生的质疑对于学习者来说，学习 MOOC 课程容易，但坚持下去并 不易， 特别是对于中国的大学生， 他们很难想象自己在没有教师监督和同学互 助竞争的环境下， 能够独立坚持几个月学习一门课程。
另外，享受国外的优质 资源首先条件就是语言问题， 对课程内容的翻译与理解又成为中国学生面临的 巨大障碍。
总之， 作为标准西方产物的 MOOC 完美地体现了其“宽进严出”的理念， 无论好与坏，MOOC 都带着它的强大冲击力来到了我国传统大学的面前，我们所 能做的就是去其糟粕，取其精华，稳中求变，寻求多样化的发展。