信息技术在高校教学中的弊端的指导策略
信息技术在高校教学中的弊端的指导策略 中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454 （2014）04-0040-03 一、引言 高校教学的重点是培养学生的学习能力和创新能力。如 何利用信息技术的优点，帮助教师在教学中培养学生的学习 能力和创新能力，是高校信息技术与教学整合的目标和方向。笔者认为，当前与教学整合的信息技术主要指计算机辅助教 学技术、网络教学平台技术和智能教育平台技术。计算机辅 助教学技术主要体现在课堂上使用的课件上，已经遍及国内 所有教育体系；
网络平台技术主要体现在课后，学生进行自 主学习或是师生互动的教学平台上。目前国内最有名的该类 平台是2011年上海交通大学打造的名为“智慧泛在课堂”的 学习平台；
智能教育平台技术主要体现在智能手机和智能平 板电脑关于学习的App应用上。国内最深入人心的案例是中 小学教育中出现的“点读机”，国外当属荷兰的“乔布斯学 校”， 学生和老师以iPad平板电脑作为其唯一的学习和教 学工具。这三类技术都是双刃剑，有利有弊，如何扬长避短 是实现有效整合的关键。
本文研究与高校教学整合的信息技术之弊端是为了更 清晰、更深刻地了解、把握它们，从而寻找更有效、更简捷 的培养大学生学习能力和创新能力的信息技术与教学整合 的途径。笔者下面将从技术、使用以及效果三个方面，对三类技术存在的弊端进行探讨。
二、计算机辅助教学技术的弊端分析 最常见的计算机辅助教学技术是制作教学课件，可用的 课件制作软件有PowerPoint、Authorware、Flash等，其中 PowerPoint因为简单易用而最常用。
下面笔者将对PowerPoint用于课件制作的弊端进行分 析：
1.技术上的最大弊端是缺乏互动性 2.使用上的最大弊端是易导致一成不变性和依赖性 课件的使用相对比较稳定的原因是每年同一门课程针 对同一专业、年级的学生，知识点的改动一般不会很大，教 师可以使用同一课件，然后根据学生差异、环境差异稍作修 改即可，但事实是大部分教师会一成不变地使用原课件。而 对属于不同专业、年级的学生在涉及同一教学内容时， 这 种课件使用的相对稳定性也会导致很多教师不加改变地使 用一样的课件进行教学。甚至有的教师“一劳永逸”地使用 “现成”课件（不是自己制作的） ，而不管对自己的教学 是否合适。上述情况都是课件使用上出现的一成不变性。依 赖性体现在教师对信息技术过多依赖， 如果没有课件或计 算机设备出现问题或是停电， 就不知道该怎么上课了。在 这样的课堂教学中，信息技术只会给人一种喧宾夺主、小题 大做的感觉，从而游离于学科课程目标之外， 难以体现与 学科课程整合的真实效果。[1]解决之道应该从始作俑者——教师下手。
为了使教师能将信息技术融入课堂，成功地实现信息技 术与学科教学的整合，教师必须具备四个方面的素养与能力 [2][3]：构建学习环境的能力、信息技术素养、知识深化能 力和知识创造能力。《教师信息与计算机技术能力标准》 （ICT Competency Standary for Teachers，简称ICT-CST）， 于2008 年1 月以联合国教科文组织的名义发布，在ICT-CST 文本的概述部分提到并强调了这四种素养与能力，并且明确 指出构建学习环境的能力——要求通过培训使教师达到这 样的目标：能以一种非传统的方式构建学习环境，将信息技 术与新型教学方式相融合， 从而形成既有利于学习者的自 主学习、主动探究，又便于学习群体开展协作交流、小组活 动的社会化互动课堂。[4]具备构建学习环境能力的教师肯 定不会在课件使用上产生一成不变性和依赖性。
3.效果上的最大弊端是与实物操作相比，缺乏真实性和 可触摸性 能用实物进行操作演示的为什么还要费时费力地制作 动画进行模拟演示？因为安全性（化学实验）、方便性（物 理实验）等等原因，但我们必须清楚地认识到两点：一是哪 种效果更好，二是教学的目的是什么。所以能用实物进行操 作的应该坚决用实物操作，有需要的再配以动画演示，让学 生在真实感中构建知识，触发创造力，这个“麻烦”教师应 该担当。三、网络教学平台技术的弊端分析 网络教学平台主要是利用网站技术、多媒体技术和流媒 体技术搭建一个让教师上传电子教学参考资源、教学视频以 供学生课后点播或下载的资源平台以及师生交流的互动平 台。互动平台主要两种：一种是贴吧和论坛形式的文字、图 片或视音频的非即时互动；
一种是视频、音频、文字即时互 动。
笔者曾为某高校搭建过此类网络平台并参与后期的维 护工作，对该类平台的制作和使用深有体会，下面是笔者对 该类平台的弊端分析：
1.技术上很难保证网络的畅通 2.使用上过度依赖网络 网络不通就会全面瘫痪；
网络上的娱乐资源容易让人分 心，缺乏好的学习环境。从这个角度来看，打造校园网内的 网络教学平台是有利的；
可能导致学生不重视课堂教学，因 为想看什么都可以从网上下载。
3.效果上缺乏即时和真实反馈 资源平台只能提供课件、习题等电子教学参考资源，无 法答疑。非即时互动平台不能即时答疑，而且也有表述不清 的潜在阻碍。目前没有专门的网站提供即时互动平台，因为 它的应用涉及具体的时间和特定的人物，主要用于网络实时 教学。该方式虽然解决了地域问题，但教师看不到学生，无 法得到真实的课堂反馈，不适合普通教学。四、智能教育平台技术的弊端分析 2011年上海交通大学打造了名为“智慧泛在课堂”的学 习平台，[5]将500门课程的近2000套教学参考资料放入“智 慧泛在课堂”中，并且学校图书馆针对每位学生所选修的课 程主动推送对应的电子教学参考资源，提供个性化定制的教 学参考资料。只需手持一台电子教学参考的移动阅读器，老 师便可随时随地查阅或是增删课程相关参考书籍，刷新学科 最新研究成果，学生则可阅读所选课程任课教师推荐的和自 己需要的书籍，如果碰到困惑的问题，也只需手指轻松一点， 便可以听到老师的讲解。这在很多方面可让学生和教师不再 受时间、空间以及网络环境的制约，其优势如同iphone、ipad 一样明显，智能平台在教育界的使用将是大势所趋。
智能平台技术在全球的关注下飞速发展，其优势就是使 用方便舒适，笔者认为最大的弊端在于投入大、效果未知。
移动阅读器是电子产品，耗损大、更新快，基本使用寿命为 4年，也就是必须每个学生人手一台。如果学校负担这笔设 备费用，无疑是很大的投入；
如果是学生负担费用，短期看 似乎更经济，因为四年的书费不会少于一台移动阅读器的费 用，但长期看学生最终只留有一台老旧的电子阅读器，再加 上一些不确定的因素，例如遗失、损坏等，其实是不划算的。
而大投入下的效果并不见得有保证，因为不能在电子书上自 由地做笔记，留下学习时思考的印迹，这种印迹是自我知识 构建的重要线索。五、总结 笔者在高校小班（40人左右）的教学实践中尝试使用“报 告式主题学习”的教学模式，具体如下：
首先，给学生一个主题任务，例如“介绍PowerPoint的 触发器”，让每位学生课后通过E-Learning（即数字化或网 络化学习）准备报告（PPT形式），以此激发学生的自主学 习能力和创新能力；
其次，要求学生课前通过网络将报告提交给教师，教师 查阅后，根据报告内容按照相异性分组原则对学生进行分 组；
然后在课堂上引导和鼓励学生小组合作，协作学习，上 台作报告；
最后，进行综合点评。该模式类似于欧美国家本科教学 中推崇的JiTT教学模式，[6]利用课外网络引导学生自主学 习，让学生用信息技术构建知识以及表达知识，然后与课堂 教学相结合，充分扬信息技术之长避其短。
参考文献：