[习得语言,生成精彩]

习得语言 生成精彩

习得语言 生成精彩 《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强 的课程。”学习和掌握语言，离不开语言实践。该怎样进行 语言的实践呢？从课堂教学的角度看，除了常用的朗读、背 诵、摘抄这几种教学手段外，还可以因文而异，有所变化。

一、充当“导游” 相宜。

学生以小导游的身份介绍西湖，既内化了课文优美的 语言，完成了“背诵课文”的任务，又活化了课文语言，完 成了由吸纳到倾吐的过程，而学生之间的互动，既使“小导 游上岗”这一情节更为生动，又加深了学生对课文的理解。

二、分角色表演，给图片配音 小学语文教材中有些课文通过不同角色的活动组成了 一个个生动的故事。教学这类课文，可以让学生扮演文中的 角色，通过表演再现课文情境，掌握课文的语言;也可以让 学生给图片配音，通过学生的语言把人物所想所感表现出来，理解课文。如《九色鹿》的教学，可以让学生扮演九色鹿、 调达、国王和士兵，在表演中理解“知恩图报”“恩将仇报” “背信弃义”等词语，明白做人要恪守信用的道理。出示国 王张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿的图片后，让学生给国王 和调达配音，从调达的话语中体会他的恬不知耻、忘恩负义， 内化课文中的语言。

在课堂教学中，教师给学生提供一个表现的舞台，让 他们自由挑选喜爱的角色，给予他们自由的空间和充分的时 间进行角色扮演和模仿人物配音，为他们创设一种愉快、生 动、活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，让课堂 散发出浓郁的生命气息。

三、自我介绍 小学语文教材中有些课文向我们介绍了一些动植物或 器物，教学这类课文，在理解并朗读的基础上，就可以让学 生扮演文中角色，以自我介绍的形式运用课文语言，达到内 化课文语言的目的。如，一位老师在教学《美丽的丹顶鹤》 时，让学生以“我是一只丹顶鹤”介绍课文内容，有的学生 说：“我是一只丹顶鹤，从遥远的北方飞来，我有一身洁白 的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的，我的头顶就像嵌着一颗 红宝石，鲜红鲜红的，所以人们都叫我丹顶鹤。”有的学生说：“我国的黄海之滨是我的第二故乡，我带着自己的孩子 来到这里，三五成群，无忧无虑地生活着，在这儿度过整整 一个冬天。”也有的说：“我很逗人喜爱。我的腿长，脖子 长，嘴巴也长。我不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅 飞翔，都显得那么高雅。传说我是神仙的旅伴，所以人们又 叫我‘仙鹤’。我是国家一级保护动物，我的寿命很长，大 家都很喜欢我。” 人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的活动 中内化和建构的。让学生成为课文中的“主人公”，一方面 激发了学生学习的积极性，另一方面激励学生熟悉课文，让 学生从不同角度对课文内容阐述，加深对课文的理解，升华 课文主题。同时，也训练了学生的口头表达能力，为他们今 后的阅读和写作打下良好基础。

四、复述故事 小学语文教材中有些课文介绍了历史或现代的故事， 教学这类课文，就可以在感悟的基础上，让学生来复述故事， 在复述故事中内化课文的语言。如《卧薪尝胆》一课，叙述 了越王勾践兵败会稽之后，卧薪尝胆，终于使越国转弱为强， 出奇兵灭掉吴国的故事。教学时，在理解了课文内容后，就 可以用比较多的时间让学生来复述这个故事，运用课文的词语和句子，逐步内化为自己的语言。

wWW.dYLw.Net 复述故事是促进书面语言向口头语言转化的过程，也 是学生积极主动地进行语言实践的过程，通过创设“把故事 讲给别人听”的情境，不仅诱发了学生自主练习的内驱力， 而且给他们提供了展示个性风采的舞台，让学生在学语文、 用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。

语言的习得不是一朝一夕就能形成的，这需要老师耐 心的指导，循序渐进方能水到渠成。在课堂中，老师要给予 学生充分的交流思考的时间，给予中肯的评价，不断提高语 言水平，为孩子今后的学习打下坚实的基础。