让学习在学生的内心发生的机制分析
让学习在学生的内心发生的机制分析 吕华，山东省济南市纬二路小学。济南市纬二路小学把“会学比学会更重要“作为教学理 念，引领学生积极主动地参与到学习中来，课堂生发出了生 命活力。教师也转变角色，成为学生学习的指导者、服务者， 学生成为学习的主人，课堂呈现的是学生的精彩，是来自学 生内心的学习诉求。这就是“学导课堂”的实践体系。
学：指学生的自主学习。学生可以自主选择学习方式， 如个体学习或小组学习，通过看书、查阅相关资料等渠道初 步获得知识，并在此基础上，有条理地归纳出知识点；
也可 以根据自学情况提出疑问，然后将这些疑问放到课堂中成为 大家的学习资源，共同交流和体验。
导：指教师在学生学习过程中发挥的主导作用。课堂中 教师为学生搭建多元平等对话的平台，让学生大胆交流学习 中的感悟，教师从中引导、点拨，使学生在阐述、倾听，与 他人思想的碰撞中，不断修正自己的感悟。这里的点拨指导 不仅仅是教师与学生之间的互动，还是由教师组织的学生之 间的互动过程。
学与导不是并行的，而是相互交融的，力求实现让每一 个学生都发展，最终达到“最大限度地成全每一个学生”， 使每一个学生都能主动参与、积极思考、敢问敢说、相互欣 赏，都能通过各种学习方式获取知识，提高能力。教师努力 营造自主合作的学习氛围，教学目标明确，有重点地指导学生经历学习过程，达成学习目标。师生、生生之间关系融洽， 能够进行情感交流，在动态生成的过程中分享学习成果，体 会学习的乐趣。
这样描述性的语言能让教师清楚理想中的学导课堂是 什么样子，有明确的方向，并为之努力。
二、以“流程”来引领教学自觉 纬二路小学从学生认知规律出发，打破传统的讲授式课 堂教学方式，设计了学导课堂的学习流程：独立学习—小组 合作—全班交流—学后反思。每一个阶段都有目标和要求， 既有学生的学，又有教师的导。
第一阶段：独立学习。学生依据教师的要求，在学校或 家里进行独立学习。本阶段的学习重点为梳理与初探，并提 出需要研究的问题。本阶段的目标是让学生通过独立学习基 本达成知识目标。第二阶段：小组合作。在独立学习的基础 上进行小组合作学习。本阶段的重点为汇报独立学习的情况， 人人参与，在小组中交流、加工和提升独立学习的成果；
提 出不懂的问题，确定小组展示的形式和内容。本阶段的目标 是培养学生知识梳理的能力和合作意识。学生会出现两次合 作：第一次的任务是组内检查每个成员的学习成果，提出不 懂的问题；
第二次的任务是围绕话题进行讨论，并形成组内 共同意见，达成共识。第三阶段：全班交流。在小组交流展 示的基础上进行全班交流。本阶段的目标是让学生在生生互 动、组间互动中提升解决问题的能力和合作能力。在这个阶段，我们注重课堂生成，注重学生在教师指导下逐步学会学 习、充分发挥自我潜能。第四阶段：学后反思。本阶段围绕 本节课的知识、能力目标，进行检测与拓展延伸，或者提出 新的问题开始下一阶段的学习。
三、以“综合性”让教学发生 课堂教学改革是基于问题的校本研究，教学的改革过程 意味着学校、教师在研究中不断超越自我并给学生营造良好 的学习生态。我们从七个方面完成了教学的整体改革。
一是制订导学案——指导学生独立学习。针对小学生的 年龄特点和认知规律，我们首先从制订导学案开始。导学案 有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容 的方法指导、实践、点拨及检测，更有对学习内容的总结、 提升与拓展延伸。导学案一要注意“导”的顺畅：学法指导 应该结合学生喜欢“规律化”的记忆习惯，把握和突出知识 结构的内在联系；
问题探究应该由浅入深，有指导性和启发 性。二要让学生“学”得轻松：注意习题的分层、分类，以 满足不同层次学生的能力训练要求。
二是建立小组机制——让学生合作有序。我们基本采用 组内异质、组间同质的原则分组，一般以四人为一小组，1 号学生是组长，一般由学习能力和组织能力强的学生担任， 2、3号学生为中等生，4号学生一般是学困生。这样的搭配 便于合作，同时也体现了组内成员互帮互助、共同进步的合 作内涵。教师教学时根据任务的难易程度，进行分工。信息技术组实行“成员形象代言制”：每组4位成员设立四个代 言形象，分别为总务部长、组织部长、规则部长和“诸葛亮”， 每人肩负一项职责。总务部长负责提醒成员课前准时到机房， 并带齐学习用品；
组织部长负责督促小组成员积极参与讨 论；
规则部长负责督促成员文明使用计算机，并检查卫生；
“诸葛亮”是技术顾问，在小组讨论及演示时对成员进行指 导。这样，每位成员都有自己的角色，给了每个学生承担责 任、展示自己的机会。
三是拟订话题——合作学习有话可说。讨论题的设计应 紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况提出具体明确的研 究任务，使讨论有方向、有价值。我们逐渐总结出了拟订话 题的依据：全班交流的话题可以是教材的重点，也可以是学 生学习的难点和困惑。
四是制订合作流程——会合作学习。如何踏实有效地进 行合作学习而不流于形式？在课堂实践中我们发现，教师只 有给学生明确的学习目标及学习的流程，让他们有模式可循， 知道学什么、怎么学、交流什么、如何交流，这样才能真正 将小组合作学习实施下去。于是，我们制订了语文、数学低 中高三个学段的小组合作学习流程和指令性语言。在小组合 作学习过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化， 这个变化也就是素质的变化。
五是当导则导——发挥教师的主导作用。学导课堂是以 学生为主体的，同时重视教师的导学作用，师生相得益彰，极大提高了课堂教学效率。学生能自己解决的，鼓励其自己 完成；
不能自己解决的，教师就要进行指导。教师要把握以 下时机进行引导：突破重难点处、学习方法需要指导时、学 生发言能引发其他学生思考时、小组合作有突破时、学生回 答有偏差时、学生之间有争议时、交流内容有重复时。
六是完善小组评价机制——激发学生主动学习的热情。
教师准确到位的评价对学生的学习有促进作用，我们既有班 级的小组评价机制，也有校级的小组评价机制，目的就是激 励学生学会合作、学会学习。信息技术组将评价细化为过程 性评价和阶段性评价两类，针对低、中、高年级设计了三种 评价方式，低年级是“星光大道”大组评价制，中年级是“固 定小组”组长负责制，高年级是“自由组合”课代表负责制， 并在教学设计的每一个环节设计了激励性称号，如“最佳合 作小组”“最具智慧小组”等，为课堂注入了较为浓厚的人 文关怀，使学生兴趣盎然地完成本节课知识的学习。
七是精选目标——提高课堂教学效率。科学制定教学目 标尤为重要。学校既有教学目标的制定，又有体现学导课堂 的专项目标。如全班交流阶段的目标是：上台展示能自信大 方，注意全组同学的有效配合；
能积极与全班同学交流，虚 心听取其他同学的意见和建议；
能积极参与课堂互动，大胆 发表自己的见解，用文明的态度和语言与同学交流；
学习兴 趣浓厚，能不断提出新问题，主动整理或总结课堂学习成果。
本学期，上研究课的教师都要提供教学目标，听评课就围绕着“三个一”开展：一问，问目标；
一看，看目标的落实；
一查，针对目标，进行课后检测。这样，教师的目标意识增 强了，课堂就更加有实效了。
纬二路小学的研究是集体的成果，体现了我们学校在教 学现场改革教学的系统思维，其中，还体现着课程、路径与 发展，是综合关注学生成长的教学系统，是学校教学改革目 标与实践的重要组成部分。
参考文献：
[1]张大生，刘学浩再谈学导式教学法[J]中国教育学刊， 2009（8） [2]文涛论有效的课堂小组合作学习[J]教育理论与实 践，2002（12）