《麋鹿》的三味教学的效果分析
《麋鹿》的三味教学的效果分析 《麋鹿》是苏教国标版六年级上册第六单元的第三篇 课文，它是一篇文艺性说明文。如果在教学时仅从说明文的 说明方法、说明顺序着手，学生能条理清晰地理解课文内容， 但是不能激发学生的阅读兴趣，因此，在教学本文时，笔者 结合文章体裁的特点，尝试从“故事味”、“文学味”、“神 秘味”三个角度入手，引导学生探究性地学习课文。一、故事味 《麋鹿》一文中麋鹿的生活经历充满了传奇色彩，是一 则曲折动人的故事。通过时间、地点变化的说明顺序和列数 字的说明方法写出了麋鹿经历了3000多年的风风雨雨，几度 漂洋过海、几次面临绝迹而又奇迹般地枯木逢春的传奇故事。
虽然文字简洁概括，但是我们能透过这些文字想象麋鹿每一 次变化背后的惊心动魄的故事。我请同学展开想象，说出其 中的一则故事。学生想象的故事有：
1865年，麋鹿被偷盗的故事：我们麋鹿的一个家族生活 在北京南郊一个偏僻的树林里。一个月黑风高的夜晚，我们 被一束突如其来的亮光吓住了，等到我们开始逃跑的时候， 一个小伙伴已经被几个人抓住，捆绑了起来。接着，又有一 束可怕的光紧紧跟在我们后面，跑着跑着，我发现妈妈忽然 停了下来，倒在地上。我吓坏了，也跟着停了下来，妈妈说 了一句“快走”，可我还是愣在那儿，就在这个时候，妈妈 猛踢了我一下，我大叫了一声，往前冲去。等到我们走了很远停下来时，发现妈妈和好几个小伙伴都不见了。这样的事 每隔一两天就会发生，我好害怕，害怕哪一天也像妈妈一样。
1900年，麋鹿被杀戮抢掠的故事：1900年八国联军攻占 北京后，烧杀掳掠、无恶不作。他们看到一群麋鹿，有的比 赛射击，看谁的枪法准;有的拿着刀子砍倒麋鹿，割下鹿角 带走。这时，一位戴着眼镜的外国人跑过来跟他们叽里咕噜 地说了一会儿，他们立刻开始抓活的麋鹿，不管大小都装在 车子里带走，估计知道这种动物也是珍稀的宝贝吧！ 1967年英国乌邦寺动物园里的麋鹿故事：我们生活在英 国贝福特公爵的私人别墅乌邦寺动物园里，公爵待我们不错， 每天都有充足的食物，有肥美的水草、清凉的河水，我们生 长发育得很好，可是听妈妈说这里并不是我们的故乡，我们 的家乡是遥远的中国。我多么渴望能回到家乡去看看，看望 更多的兄弟姐妹;我多么渴望在广阔的沼泽地上自由自在地 奔跑，而不是在这小小的动物园里来回踱步。
二、文学味 文艺性说明文在语言上非常注重语言文字的生动活泼。
如《麋鹿》一文中有许多语句充满着诗情画意，在教学时指 导学生找出文章中优美的语句，品味赏析。学生的赏析如下：
“天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。”这句 话运用了比喻的修辞手法，写出了黄海滩涂清晨薄雾的轻盈 美妙。
“一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛。”“悄无声 息、警觉”写出了麋鹿的小心翼翼，也可以看出滩涂的寂静。
“漂泊不定、颠沛流离”写出了麋鹿在海外生活的不幸 遭遇;“气候温和、林茂草丰”写出了麋鹿生活环境的宜人。
…… 教师总结：课文中的妙词佳句在学习时要反复诵读，细 心品味。四人小组交流时，先动情朗读自己品评的语句，然 后围绕修辞、句式和词语锤炼三个方面再次品评，相互交流。
这样在课文中多走几个来回，才能更加深入地领会课文的语 言。
三、神秘味 《麋鹿》一文中有多处内容充满了神秘的色彩。在教学 中，我请学生从文章中找出麋鹿神秘奇特的地方。学生的答 案精彩纷呈：
麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴， 所以又被称作“四不像”。
麋鹿的角很奇特：站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向 后方，而其他鹿的角尖都指向前方;雌麋鹿没有角，体型也 比较小。细心的学生还根据课文的插图发现麋鹿吃草、奔跑 的时候角尖不是都朝后的。这一发现促进了其他学生更加认 真细心地研读文本，积极思考。
麋鹿的生活习性很奇特：它们常在水中站立、跋涉、潜 游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。麋鹿的怀孕期比其它鹿 类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时 长角分杈，六岁时杈角才发育完全。
麋鹿的身份很神秘：我国古代神话小说《封神榜》中把 “四不像”是姜子牙的坐骑。
麋鹿在我国古代的生活很神秘：早在3000多年前，我国 黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后逐渐减少，再 后来竟然销声匿迹。
麋鹿在国外的生活很神秘：流落到国外的麋鹿大部分相 继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲 养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。
通过对《麋鹿》一文“神秘味”的探究，激发了学生研 读文本、分析文本、思考探究的兴趣，达到了本课教学的目 的。