语用训练应当从理解词意入手
语用训练应当从理解词意入手 《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学 生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考。”叶圣陶先生也说过：“语文教学特有的任务 便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和 方法。”这些阅读教学理念向我们昭示：我们每个语文教师 都要重视语言文字的理解、体验和运用的过程。而对语言文 字的理解应当从理解词意开始，因为理解词意是运用语言文 字的基础。小学语文阅读课堂教学中，要将语用落到实处， 教师应当从理解词意入手。本人结合教学实际，用案例形式 以抛砖引玉，供各位同行共同探讨。案例一：《搭石》教学片段 引导学生品读文本时，我们要抓住重点词语，让学生对 词意进行理解的同时，巧妙地设计遣词造句的环节给予运用。
有位教师在教学人教版四年级上册第21课《搭石》一课时， 对“理所当然”一词是这样训练的。
师：“年轻人”和“老人”是怎样走搭石的呢？ 出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 大家齐读句子后，师指名一学生再读句子。
师：句子中哪个词语打动了你？ 生：理所当然。
师：我们再来读读这个词语，想一想：“理所当然”这 个词是什么意思？ 生1：我觉得年轻人帮老人是自己应该做的事。
生2：课文中指年轻人背着老人过搭石是应该做的事。
师：你们觉得生活中还有哪些事也是理所当然的？ 生1：妈妈生病了，我照顾妈妈是理所当然的事。
生2：上学时不能迟到，这是我理所当然的事。
生3：听从父母的话，是我们每个儿女理所当然的事。生4：今天我值日，打扫教室是我理所当然的事。
…… 师：是的，按道理做自己分内的事是“理所当然”。文 中的年轻人和老人可能是认识的，也可能是不相识的，但他 们只要在这里相遇，年轻人总会——（生再齐读句子）。
师：此时此刻，你现在想说什么？ 学生纷纷举手，说出了自己的感受。
案例二：《生命 生命》教学片段 生：我感受到飞蛾对生命的渴望。
生：我感受到小瓜苗生命力的顽强。
师：让我们把感叹和震撼融入语言，再读读第5自然段。生：（大家声情并茂，有感情地朗读这段。） 师：这里有一组关联词——“虽然……但是……”。你 能用“虽然……但是……”来说说课文中让你震撼的地方 吗？ 生：虽然墙角没有阳光、没有泥土，但是小瓜苗仍然能 茁壮成长。
生：虽然杏林子要经受病痛的折磨，但是她却给我们留 下一本本精彩的著作。
生：…… 师：杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例 中引出对生命的思考，表达了强烈的生命意识。
师：让我们再来读读第5自然段，争取达到背诵的程度。
生：（同学们认真地读着第5自然段，同桌互相背诵着 这段。让学生懂得人人都要珍惜生命。） 师板书：生命有限 价值无限案例三：《数星星的孩子》教学片段 上学期，我校举行四校联谊语文专题教研活动，有位年 青女教师执教人教版二年级下册第29课《数星星的孩子》， 她模仿和借鉴王菊芳老师对“距离”一词的教学，她是这样 和孩子们一起学习“距离”的：
师出示句子：天上的星星在动，可他们之间的距离是不 变的。
（师请一名学生读句子） 师（拿出词卡“距离”）：你读的真好，老师奖励你领 着大家读一读这个新词。
（生领读“距离”） 师：听清楚了，请跟老师距离最近的一排小朋友站起来， 一起读…… （第一排学生站起来读“距离”）师：请跟老师距离最远的一排小朋友站起来，一起读 …… （最后一排小朋友站起来读“距离”） 师：请李群飞（坐在最后一排的学生）站起来。
师：现在你跟老师的距离有点远，想变得近一点，该怎 么办呢？ （生往前走了几步） 师：让距离变得远些，该怎么办呢？ （生往后退了几步） 师：刚才他怎样么样让距离产生了变化？ 生（齐）：走路 师：难怪“距”是足字旁，我们的语言文字真了不起！ 看看，你跟谁的距离比较近，你跟谁的距离比较远。生很是兴奋，指手画脚地说着。
好一个“距离”！她没有简单地告诉学生“距离”是什 么，也没有让学生去翻词语手册读“距离”的解释，而是将 教学过程进行展开，让学生感受“距离”。或许这样做比较 花时间，但让我们看到了学生十分投入的积极状态，这个“距 离”就这样进入了学生的心间，牢牢地印在学生的脑海里。
案例四：《和我们一样享受春天》教学片段 叶圣陶先生说：“阅读方法最要紧的还在多比较，多归 纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它 的特征。”有位教师教学人教版四年级下册第16课《和我们 一样享受春天》一文，在检查学生读课题时，发现错误，老 师并没有严厉批评或指责，而是及时给予帮助，陪学生一起 纠正错误。
师：出示课题：和我们一样享受春天 （师请一名学生读读课题） 生：（他响亮地读成了）“和我们一起享受春天”。（教室里有同学发出笑声） 师：我微笑着提醒：“再看看课题，是‘一起’吗？” 生：该同学匆忙再读课题，自己纠正了错误。
师：（意识到不能到此为止）接着追问：“可以把‘一 样’改为‘一起’吗？” 生：孩子们纷纷摇头说不行，有的还争着来说自己的想 法。
（出错的那位孩子一直在认真地倾听着大家的交流。） （经过比较，孩子们都清楚地知道了不能改的原因：“一 样”是指“同样的，没有差别”，而“一起”是指“一同”。） 师：谁来说说整个课题的意思。
生：和我们同样的享受着春天。
师：联系生活实际，谁能用“一样”和“一起”说话？生：“六一“儿童节那天，学校分给每个同学的糖果是 一样的。
生：下课了，我们在操场上一起做游戏。
…… 师：大家说得真好，你们真聪明。一下子就学会区分并 运用“一样”和“一起”了。
师：不过，我们要特别感谢刚才读错课题的同学，他让 我们对课题有了更深入的理解。我们请他领着大家读读课题， 好吗？ 生：（那个孩子非常开心地站起来，蛮有精神地领着大 家读课题，似乎还特别强调了“一样”。） 总之，理解词意是运用语言文字的基础，它是本，更是 根。因此，在小学语文阅读课堂教学中，对词语教学的最终 目标不能停留在认识层面，要让学生沉浸到学会运用这种特 殊的世界里。只有学会运用了这个词语，才是真正记住、真 正理解了，这样才能真正提高学生的语言表达能力。