建构主义下英语词汇教学论文_建构主义论文

建构主义下英语词汇教学论文

建构主义下英语词汇教学论文 一、大学英语词汇教学输出现状 首先,大学英语词汇教学也必然成为了提高学生阅读技 能的辅助。再者,传统英语教学理念认为“说”、“写”等 语言输出技能是语言学习的必然结果而非重要环节,这导致 了教师在教学过程中采用“重输入,轻输出”的“填鸭式” 教学模式,在大学英语词汇教学中则具体表现为重视纠正读 音、解释词义、记忆词汇,而并不关心学生是否能在实践中 正确有效地运用这些词汇解决具体情境中的任务。最后,对 于极大部分的大学英语学习者而言,课堂是他们唯一的学习 环境,课本是他们唯一的学习来源,这种单维度的语言环境 和脱离生活的输入内容使得学习者很难产生输出的动力。而 教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》 要求大学英语课程要提高学生英语的综合应用能力、自主学 习能力、跨文化交际能力和综合文化素养[2],此要求强 调了语言输出的重要性。鉴于大学英语词汇教学的现状,改 革迫在眉睫,而要改革就必须考虑如何强化输出,优化输入。

二、建构主义视域下的大学英语词汇教学输出策略 大学英语词汇教学输出任务的设计直接影响着学生主 观能动性的发挥和语言综合运用能力的发展,基于建构主义 教学理念的基本观点,教师在设计词汇教学输出任务时应该 做到难度适中、方式多样、材料新颖,在词汇教学输出过程 中应营造平等、轻松、和谐、协作的氛围并对学生的输出成果给予及时准确的评价。

(一)输出模式的协作性 (二)输出方式的多样性 在传统的大学英语教学模式中,词汇学习是以理解课文 和应试为目标的,词汇输出的形式仅限于对课文中句子的翻 译、相应例句的翻译、课后习题或者大学英语过级考试中对 应习题的解答等,学生很少有独立时间连贯表达的机会。而 日常交际或职场英语要求他们能把用英语听到的事或能在 阅读英语资料后进行转述或记录成文,甚至要求他们能够进 行两种语言之间的口译或笔译工作。传统词汇教学输出方式 的单一性以及与实践运用的脱节很难激发学生词汇学习的 积极性。文秋芳提出了构建大学英语课堂教学理论的“输出 驱动―――输入促成假设”,该假设挑战了传统的“课文中 心”、“课文至上”的教学理念,强调要从教课文转变成教 学生用英语做事,认为衡量教学成效的标准是学生能否用所 学内容完成产出任务[5]。基于建构主义教学理念,在大 学英语词汇教学中,教师应结合学生所学词汇创设与生活、 工作实践相似的情境,引导学生在此模拟情境中进行听、说、 读、写、译多种形式的输出。具体形式可以安排听故事介绍 故事梗概、看录像复述新闻事件、听报告传达报告精神、看 电影写影评、翻译旅游景点介绍、翻译科技产品说明、口译 大会发言与提问等。多样化的输出方式能够激发学生的兴趣, 使学生进入积极主动的求知状态。(三)输出材料的时效性 由于传统的大学英语词汇教学主要是围绕课本并以过 级考试为目的进行的,因此可以说根本毫无时效性可言,即 词汇教学与社会时代背景以及社会实践活动是脱节的,这导 致了学生在词汇学习中“学”和“用”的脱节,学习的词汇 没有机会能用上也就不可能有学习的动力了。教师在准备词 汇输出材料时,首先要考虑材料与输出任务是否吻合,也就 是学生在完成输出任务时是否需要用到所学的词汇;然后要 考虑材料的难易程度是否与学生的能力相符或略高于学生 的能力,这样才有利于激发学生的主观能动性;其次还要重 视输出材料的时效性,即输出材料要新而实用。输出材料的 时效性要求教师了解学生,了解社会动态,不断更新材料。

了解学生是指了解学生的兴趣爱好及关注焦点,将词汇输出 任务与其感兴趣的话题材料结合起来;了解社会动态是指能 不断了解社会文化、经济、政治、科技等各领域的新发展, 不断掌握社会的热点话题,从而不仅能把词汇输出任务和社 会实践紧密结合起来,还能不断帮助学生拓展知识面并让其 认识到自己的学习是具有社会实践价值的。例如,用所学词 汇翻译网络流行用语,听新闻用所学词汇转述新闻,或看热 播电影片段用所学词汇写影评甚至翻译电影台词等,帮助学 生在词汇输出环节真正学会活用词汇。

(四)输出评价的重要性 在词汇输出环节的具体实施过程中,教师应在学生遇到困难时给予适时、适当的帮助,并在学生完成输出任务后及 时给予具有针对性的评价。在传统的教学模式中教师对学生 完成的任务给予评价时往往比较空泛或仅仅指出语音或语 法等简单的错误,而忽视培养学生准确表达语义以及合理组 织内容的能力。一方面,教师在作出评价时必须做到客观、 公正、具体、及时。这要求教师在学生实施词汇输出任务之 前一定要充分了解输出任务、充分理解输出材料、充分熟悉 相关知识并充分预测学生在完成任务中将出现的各种问题。

在学生完成任务后,教师一定要充分了解任务报告的内容。

在此基础上教师才能准确地发现学生词汇输出的问题从而 进行及时而具有针对性的点评,帮助学生及时纠正错误并通 过恰到好处的肯定来不断激发学生词汇学习的积极性。另一 方面,教师在作出评价时还要遵循“评价积极性原则”,善 于发现学生的闪光点,多鼓励学生的进步,少批评学生的错 误,让学生对自己的输出成果有成就感。行为主义认为,在 没有收到激励的情况下,一个人的能力只能发挥20-30%, 而若收到正确而充分的激励,其能力有可能发挥到80-90%。

优化词汇教学输出要求教师信息量大、知识面广,了解学生 具体情况并能掌控整个教学流程,这对教师提出了更高的要 求。

三、结语 综上所述,我们应改变大学英语词汇教学中“重输入, 轻输出”、“重课文,轻实践”的现状,以建构主义相关教学理念为指导,坚持以学生为主体,在优化词汇教学输入的 同时不断强化词汇教学输出,通过协作性的输出模式、多样 性的输出方式、时效性的输出材料和对输出任务完成情况的 及时准确的评价,帮助学生充分认识到词汇学习的实用性并 及时发现自身词汇学习中的具体问题,从而最大程度地激发 学生词汇学习的积极性并最大程度地培养学生对所学词汇 的活用能力。