小议农忙实践对大学生的启示
小议农忙实践对大学生的启示 1农忙实践促进农科大学的动手能力的提高 实际操作能力是我国大学生普遍欠缺的方面，运用有效 方式加强大学生实际操作能力培养，事关大学生能否满足社 会对他们的要求。农忙实践是汇合知识、能力、体力综合运 用的实践过程。由表3看出，农忙实践前，77.6%的学生认为 农忙实践是提高他们的“应用能力”，对提高“知识能力” 和“操作能力”认同度仅为10%左右。农忙实践结果显示， 学生对农忙实践提高“操作能力”作用的认同度提高了31.6 个百分点，“知识能力”提升作用认同度提高15.8个百分点， 而对“应用能力”提高的期待则从实践前的77.6%下降到 30.2%，这一结果与实际情况比较符合主要是学生专业知识 尚存在一定的欠缺，所以在应用能力提高方面作用显示不明 显。说明农忙实践对提升农科大学生知识能力和动手能力作 用非常有效。2农忙实践全面提高农科大学生的综合素质 综合素质能力是衡量一个人才质量的重要指标，农忙实 践对学生体质、精神和心理均提出挑战。由表5可以得知， 农忙实践前有61.7%的学生将农忙实践的主要作用认定是 “体力锻炼”，而认为对“心理锻炼”起到锻炼的不足10%。
实践效果表明，农忙实践对农科大学生的心理素质考验和锻 炼非常重要。许多学生往往在参加实践时表现出心理紧张和 恐惧，尤其对艰苦的农事作业缺乏足够心理准备，这也往往成为影响实践效果确定的重要因素。农忙实践有效提升了学 生心理素质，锻炼了学生的精神素质。将农忙实践当作“体 力锻炼”的认知度降低了13.6个百分点。
3农忙实践加速了农科大学生对专业的认知 过去的经验告诉我们，农科大学生对专业的了解需要到 大三时期才能有效完成，这对学生综合素质的发展和专业思 想的形成相当不利，尤其是在当今农业不被重视的情况下。
尽早让学生了解专业，对学生的健康和全面发展无疑起到推 动作用。由表5可以看出，农忙实践前居然有83.3%的学生自 认为对专业已经“完全了解”和“基本了解”，尤其是“完 全了解”的比例高达33.6%，出现这一结果的原因，是与来 自农村学生比例有关，因为农村学生往往自认为对农业比较 了解，其实他们的所谓了解只是触及对农业的表象认识，实 践后的调查结果显示学生对专业“完全了解”的比例降低了 22.2个百分点，足以说明这个问题。农忙实践能够使11.4% 的学生“完全了解”和78.2%的“基本了解”完全合乎情理。
说明利用农忙实践这样的实践形式，对迅速提高学生对专业 的了解程度无疑是非常有效的。
4农忙实践提升了农科大学生解决实际问题的能力 从表6可以看出，农忙实践前学生对“经营管理能力” 和“解决问题能力”的提升期待最高，近半数学生期待“解 决问题能力”的提升；
对”科学研究能力“的提升也有不小 的期待。农忙实践的确对学生“解决问题能力”的提升最为明显，比实践前的期待提高了30.1个百分点。造成“科学研 究能力”提升的期待出现12.7个百分点的降低的原因，是与 学生专业知识掌握程度有关，参加农忙实践的学生尚未进入 专业知识的系统学习，所以进行科学研究的能力就相对欠 缺；
同样“经营管理能力”提升期待也出现17.4个百分点的 降低。说明农忙实践主要的作用是让学生学会发现问题、分 析问题和解决问题的能力。
5农忙实践指导老师对农科大学生实践 效果的提高影响明显由表7可知，农忙实践前学生对实 践指导老师依赖程度高于班主任、辅导员20.9和27.9个百分 点。实践后的调查结果表明，在实践效果影响程度方面，实 践指导老师的影响程度分别比班主任、辅导员高出60.9和 72.2个百分点，尤其是辅导员的影响程度有点出乎意料。说 明农忙实践中实践指导老师的作用更加明显，对学生实践效 果取得的影响程度更大，这与实践指导老师的实用性密切相 关。
6农忙实践促进了班级的凝聚力的增强 当今大学生一个比较突出的问题是以自我为中心比较 明显，情商相对欠缺。实践经验表明，利用农忙实践来加强 学生情感素质和合作能力培养比较有效。由表8可以看出， 农忙实践对班级“团结”的增进作用提高了9个百分点，同 学间的“友情”提高了6.5个百分点。实际工作中发现农科 大学生开始参与农忙实践时，合作精神、团结互助和主动关怀方面比较欠缺，总是从自身利益出发，不愿和无意识去协 助或主动帮助他人，甚至为了一点小事斤斤计较，利用分组 实践、组合实践及不断引导的办法，使学生在实践过程中去 明白合作、协助和关心帮助的重要性，增强团结合作能力、 学会情感沟通交流，从主动关心帮助他人中寻找到自己的价 值，这也是农忙实践的重要作用之一。
7农忙实践增强了农科大学生的创新创业意识 从表9、表10结果看，扬州大学农科大学生在实践前对 创新创业意识不算太强，认为“必须”或“重要”的仅占30% 左右。对于当今竞争比较激烈的就业形势下，创新是发展的 动力和源泉、创业是未来主宰自己的催化剂。农忙实践的确 明显唤醒农科大学生的创新创业意识。认为“必要”创新的 学生提高了40.4个百分点；
认为创业“重要“的学生增加52.4 个百分点。表明，通过农忙实践的锻炼和切身感受，使扬州 大学的农科大学生深切体会到创新创业的重要性和紧迫性。
8体会与展望 通过本次调查发现，当今农科大学生的尽管存在一定的 不足之处，但可塑性比较大，如果采用如农忙实践类似的实 践形式，对转变学生思想、确定正确的专业信念、明确未来 发展方向、强化素质训练、增强社会竞争能力和社会适应能 力、提高创新能力和创业技能效果更加明显[11~20]。实践 过程也发现，多数来自农村的农科大学生，一开始自认为对 农业、农村状况比较了解，其实他们仅仅是对农业、农村表象的认识，一旦与真正的现实接触后，往往显得不安和焦虑， 相对而言，对专业的抵触情绪更大。目前，在农忙实践教学 方面，几乎沿用过去的传统方式，对实践指导队伍的建设和 发展重视不够，对未来农业发展对专业人才素质要求的研究 不充分，对未来农科人才的发展道路研究不足。尤其是当今 我国农业面临转型发展、跨越发展的新形势，农科人才的多 元化就业方式、发展模式，对高等农业教育，特别是特色人 才打造方面，提出了更高的要求。在重视农忙实践对农科大 学生的影响方面，更加要研究当今农科大学生的构成、特点， 开展更加有成效的实践活动，全面提升当代农科大学生的综 合素质，满足社会快速发展对农业专门人才的需要。通过加 强协同联合、细化环节、突出差异化培养、发挥个人特长、 增加人文关怀，进一步提高人才培养效果和效能。实践经验 表明，对于刚刚接触农业专业知识的农科大学生，需要通过 编制实践指导教材，按照循序渐进的原则，注重实效的战略， 强化实践指导老师的现场指导作用，才能较好的实现预期的 效果。扬州大学一贯坚持以学生发展为目标、以人才质量为 原则，所培养的学生既有扎实的专业知识，又有较强的实践 操作和应用能力，深受社会好评。如此成效的取定，得益于 学校领导对学生实践教学的重视和投入。尽管农忙实践能够 对农科大学生产生非常明显的影响，但这只不过是学生培养 的一个阶段，要实现学生综合素质的全面提升和特色化培养 目标，仍然需要多方面、多环节的协调发展。