小学体育游戏与体育教学论文
小学体育游戏与体育教学论文 一、在整理活动中的运用 在体育课堂结束时，很多老师并不重视最后的整理活动。也有的老师认为结束的阶段需要学生们安静下来，调整情绪 进入下一节文化课的学习，不需要安排游戏。其实，我们所 提的体育游戏并不一定是欢快、激动的游戏，也可以安排一 些舒缓、轻松的游戏，帮助学生放松肌肉、关节等身体部位， 以平缓、愉快的心情结束体育课。学校体育教育本质上与体 育竞技训练是有区别的，它的基本目标应该是培养学生参与 体育运动的兴趣，传输基本的运动技术。因此，体育教育在 方法上相对于文化课更加需要体育老师在调动学生兴趣、创 新教学方法上不断探索。游戏法教学不仅需要贯穿在体育课 堂的各个阶段，更需要体现在体育课程从始至终的细节之中。
二、体育游戏对小学体育教育的积极影响 （一）创新体育教学方法，丰富课堂内容 在中小学教育中对教学方法的创新一直是一线教师和 教育研究者不断探索的重要课题。相对于室内教学的文化课 来说，体育课上老师与学生的互动更为紧密。所以，体育课 堂在教学内容的安排和教学方法的创新上具有更为灵活的 形式。而体育游戏在体育教育中的运用，对体育教学方法的 创新具有非常明显的影响。这最主要的原因在于课程对象 ―――小学生好动、对新鲜事物充满兴趣、接受性强、对重 复练习容易疲劳的特征，有利于体育老师在教学方法上有所突破。比如对于中学生来说，游戏教学法实施起来最难的地 方在于，很多学生对老师在教学方法上的改变不一定有兴趣， 但是对于小学生来说，在游戏教学中，上节课的游戏到下节 课略做改变，他们还是有非常大的兴趣参与进来。因此小学 体育教学老师有很大的空间来运用游戏来创新体育教学方 法，从而极大地丰富课堂的内容。
（二）提升教师教学水平，灵活有效地完成教学任务 如前所述，在小学体育教学中运用体育游戏，对老师来 说既带来了挑战的也提升了老师的教学水平。因为老师不只 是简单地将教学内容游戏化就可以实现教学目标，更需要结 合学生的实际情况来选择和设计游戏。一般来说，1-3年级 的学生理解力还不够成熟，并且喜欢模仿，所以在备课时应 该多考虑富有情节的游戏，并且游戏规则要简单，利于小学 生尽快掌握。而4-6年级的高年级学生则更加倾向于比赛类 的游戏，通过在游戏中获胜来获得周围人的认同和赞扬。另 外，老师在游戏的设计中，还需要考虑游戏所需要的场地、 道具、人数等各种因素。这些都需要体育老师既要对教学内 容和教学目标非常清楚，也要对各种客观因素有一定的把握。
因此，老师在体育游戏的备课到教学再到总结的整个过程中， 其教学水平会不断地自觉或不自觉的得到提升，从而灵活有 效地完成教学任务。
（三）培养小学生学习兴趣，实现体育教学目标 小学生往往比较活泼，但同时也表现出不能长时间集中精力、容易受外界影响等性格特点。而在新课程标准中，小 学体育课程的教学目标中明确指出“增强体能，掌握和应用 基本的体育与健康知识和运动技能；
培养运动的兴趣和爱好， 形成坚持锻炼的习惯；
具有良好的心理品质，表现出人际交 往的能力与合作精神；
提高对个人健康和群体健康的责任感， 形成健康的生活方式；
发扬体育精神，形成积极进取、乐观 开朗的生活态度。”而将体育游戏引入到小学体育教学中， 体育老师结合小学生所处的成长阶段的特征，设计各种运动 型的小游戏，让学生充分参与到运动之中，这既能极大地调 动学生学习体育的积极性，培养学生参加体育锻炼的兴趣， 又在整个环节中，通过对游戏规则、角色以及过程的理解和 参与，培养学生的团队合作精神；
通过对各自在游戏中角色 责任的担当，增强他们的社会责任感；
通过游戏中的互动与 竞争培养学生积极、健康、向上的生活态度。因此，体育游 戏在培养了小学生学习兴趣的同时，也实现了体育教学的目 标。
（四）提高小学生创新能力，锻炼思维方式 体育游戏是一个需要学生身心智全方面参与的活动。在 体育课堂中，多样的体育游戏会缓解学生文化课学习中的疲 劳，同时也会极大地活跃学生的思维。因为，在游戏中涉及 到角色、规则、要求以及团队协作等因素，小学生参与其中 既要身体上完全调动起来，也要在精神和心理上动员起来参 与其中，在丰富的游戏体验中训练自己的思维方式。尤其是在一些自主性较强的游戏中，小学生需要充分动脑筋，创新 自己的方法才能达到目标。而老师也需要在这个过程中，在 讲清楚游戏规则和要求后，就把主动权交给学生，给学生充 分发挥想象力和能力的空间，从而提高小学生的创新能力， 锻炼小学生思维。总之，体育游戏作为小学体育教学的重要 教学形式之一，其在趣味性方面有着突出的优势，同时也对 体育课堂、老师和学生等各个主体都具有非常重要的积极的 影响。当然，这些积极影响需要各个方面一起努力才能使其 真正发挥出来。
三、体育游戏在小学体育教育中的不利影响 当前，将体育游戏应用于小学体育教学中的课堂实践越 来越多，但是在这些实践中，我们也可以看到存在一些误区， 对小学体育教学造成了不利的影响。
（一）为游戏而游戏，忽视教学目标 不可否认体育游戏教学法具有很强的娱乐性和趣味性， 但这也容易造成许多老师在课堂中一味地突出游戏的趣味 性而忽略了教学目标。具体表现就是一味地追求快乐，为了 游戏而游戏，为了兴趣而游戏，从而导致在课堂过程中学生 所掌握的体育技能非常少。再就是在游戏中为了追求轻松， 运动的强度有所欠缺。小学体育课程虽然并不追求让学生全 面地掌握各种体育竞技技术，但是也并非无所追求。整个教 学过程和内容依然需要围绕通过体育教学培养学生体育锻 炼的兴趣、增强学生的身体素质、锻炼积极勇敢的意志等教学目标来展开。
（二）内容不合理，影响教学质量 不同的阶段，游戏教学的目标和内容都有所不同。比如 在准备阶段，最主要的目标在于热身，为后面的活动做准备， 因此游戏应该选择初步活动性的、简单的热身游戏；
而在课 堂中的游戏则重点在于通过游戏学习和强化运动技能，所以 应该选择能够激发学生兴趣和参与的游戏；
而结束时的游戏， 目的在于使学生放松肌肉和精神，舒缓情绪，因此应该选择 放松性的游戏。但是，在实际的教学实践中，有的老师或者 在一开始准备阶段在学生还没完全热身的情况下就安排运 动强度较大的游戏，或者在过程中安排忽略目的的游戏等等。
这些在教学内容上的不合理，不仅使体育游戏的优势大打折 扣，而且在有的时候甚至会适得其反。
（三）组织不严谨，影响教学效果 在实际的小学体育教学的实践中还有一个普遍存在的 问题就是对游戏过程的组织不够严谨。或者是在游戏前的规 则和要求的讲解过程中，花费了太多的时间，从而造成了学 生参与游戏的时间较少；
或者是游戏过程中存在很大不连贯 的地方，从而不断反复，浪费了太多时间，导致临近下课匆 匆结束，没有进行很好的总结。诸如此类问题的实质是老师 对游戏规则和过程的准备不够充分，对中间会出现的各种问 题的预见及应对不够及时，对临时情况的应对以及对游戏的 掌控能力不够，所以呈现出整个教学过程组织的不严谨，从而影响了整个教学效果。
四、总结