地区高校创业教育特色及启示探讨
地区高校创业教育特色及启示探讨 一、台湾地区高校创业学程教育的推行方案 台湾地区的政治大学科技管理研究所在1998年开始办 理“科技创业管理学程”，随后中山大学、台湾大学、元智 大学也相继开设了跨领域创业学程，培育创业人才［4］。台湾地区高校至今开设有10余个创业教育学程，其中中山大 学是最早开设创业教育课程的台湾高校，台湾大学的创意创 业学程是“台大少数未演先轰动的学程之一”，逢甲大学则 是台湾第一个成立创业教育发展中心、举办创业竞赛及开设 创业教育学程三者并进的学校;而且这三校都名列“目前创 业课程发展较为兴盛和稳固”［5］的7所高校之列，基于此， 现以三校的创业教育学程为例来描述台湾创业学程的具体 推行方案。
1.中山大学创业管理学程:位于高雄的中山大学早在 1991年就开设了创业教育相关课程，于2001年整合各科系资 源开设了“创业管理学程”，2007年成立了创业管理学程项 目办公室。学程向中山大学所有系别的未毕业学生开放，只 要提出申请的学生经过所属系所主任主管审查和学程负责 人审查两道程序，就可在学校教务处登录而成为学程学生。
学程规划至少21学分，其中至少应有9学分不属于学生本系 所、双主修及辅系之课程。学程由3个学院(管理学院、工学 院、文学院)、1个中心(通识教育中心)共同开设课程，共有 7个系所和1个中心开设了34门课程达102学分。课程分为核心课程和选修课程，核心课程有6门共18学分，学生只需任 选3门完成9学分;选修课程有28门共84学分，其中有“科技 管理”、“新事业开发与财务规划”等5门硕士班课程仅供 大三以上学生选修。按规定修业完毕并不授予学位，但颁发 正式证书。中山大学创业管理学程整合协调了学校跨院系的 相关课程和教学资源，以创业管理教学模块课程为核心，通 过竞赛推荐机会、竞赛资金补助、业师顾问辅导、竞赛观摩 研习、企业实习、企业参访、国际交流机会等多元化的教学 方式，让学生践行“目标导向、行动学习”的参与式学习， 以真正有效地成为创业管理人才。
2.台湾大学创意创业学程(创创学程):2002年台湾大学 由工学院、管理学院和电机信息学院共同开设了“科技创业 与管理学程”，开课对象为三学院大学部的高年级学生、硕 博士班学生以及其他学院的硕博士班学生，该学程于2005年 停止招生。2008年在学校教务处的推动下，开设“创意创业 学程”，并设有学程推动委员和学程咨询委员负责课程协调 推动以及产校合作，日程管理设有学程办公室。创创学程被 认为“是台大少数未演先轰动的学程之一”。创创学程在招 生对象方面不同于早先的“科技创业与管理学程”，而面向 本校所有在校学生开放，大一的新生或硕博士班的研究生均 可申请选修，审查依据主要是对创意创业的兴趣以及开创新 局面的特质。创创学程修习课程共21学分，分为必修三门创 意创业核心课程(6学分)，以及选修至少12学分、必修一门创意创业专题(3学分)，其中最后一门为实务课程。学程推 动委员会每学年协调各相关系所开设课程供学生修习，这确 保了课程设置的开放性，使课程规划能够及时根据往年的经 验教训、经济社会的发展而及时调整。对比2008年的第一届 和2011年第四届的核心课程规划，任课教师和课程均有重大 调整。第一届的核心课程规划分为三个模块(创意心法、艺 术与创作、科技发明)，由13位教师参与，开设了13门课程 备选;第四届的核心课程规划只保留了其中的“创意心法” 和“艺术与创作”两个模块，课程也主要由4位教师开设4门 核心课程备选。学程学生修习年限不限，实行完全的学分制， 修满学程规定学分且成绩及格的学生，就可申请核发学程学 分证明。台湾大学的创创学程以多元学习整合实践的基本精 神，协调各科系的专业知识，在内容上包括了创意、营销、 设计、管理、财政等课程，突出实务导向和与真实世界互动， 强调团队合作的群组实践，并与“国际青年创业领袖计划” 成为合作伙伴，让学生放眼世界，成为具有创意点子、能够 实现规划并执行的人才。
3.逢甲大学创新创业学程:逢甲大学创业教育的推动和 管理主要依托于其创业教育发展中心。该中心的成立可追溯 到2004年，在校友舒宗超、刘美英夫妇的动员和资助下开办 了“创业精英班”，以此为契机成立了隶属于商学院下的一 个自负盈亏的“研究中心”组织。创业教育发展中心不仅是 日常管理机构，而且集创业研究、课程规划、创业竞赛、创业信息收集与提供、创业倡导与资源拓展于一体。该中心成 立以来，多次赢得“WeWin”、“Tic100”、 “GlobalTiCAmericas”竞赛奖项，以及主办“商圈创业竞 赛”、“海峡两岸创业教育论坛”等活动，产生了广泛的影 响。创新创业学程向本校所有在校学生开放，立志创业者尤 受青睐。学程根据企业家的素质构成规划课程，即认为企业 家应该具备态度(Attitude)、知识(Knowledge)以及技能 (Skill)。学程规划最低修习18学分，含必修课程12学分， 选修课程6学分。必修课程主要有创业入门、创业管理、事 业创新和创新竞赛，选修课程主要分为金融财务、市场营销、 人力资源、税务法规、电子商务、生产管理、科技管理、NPO 经营、创新相关专业课程等9个课程领域。同时，在教学方 式上不仅开展课堂讲授，而且也安排业师辅导、个案讨论、 市场调查、企业参访等教学活动。整个学程力图在知识学习 的同时，创造创业的情景，让学生能够亲身体验，缩短“学 校所学理论”与“商业所用实务”之间的差距。逢甲大学创 新创业学程以创业教育发展中心为依托，搜寻校园创意和研 发成果，提供给修习学程的学生，由他们进行产品规划;学 生的产品规划在期末进行仿真竞赛，总结利弊得失，同时将 成绩好的产品规划成果提供给“创新竞赛”课程进行商品开 发和商业模式设计;“创新竞赛”课程中的获胜团队即可辅 导进入创业育成阶段，一般在一年内完成育成工作，若营运 成功，即可登记为正式商业组织，进入正常营运。创新创业学程实现了创业人才培养、校园创新研发、产品规划、商品 开发、商业模式设计、创业育成以及成立企业等多元诉求和 多个环节的融会贯通，成为了独树一帜的品牌。
二、台湾地区高校创业学程教育的启示 台湾地区高校开展创业教育至今经历了20多年的实践 和发展，而且台湾高校和教育行政管理部门均对创业教育进 行了广泛的探索和改革，既遭遇过挫折失败，比如台湾大学 开设的“科技创业与管理学程”因故停止招生，也进行了诸 多有益的尝试。在台湾地区创业教育教学组织方面的“学程 化”尤其值得关注，具有深刻的启发意义和实务借鉴价值。
1.“学程制”因应了经济社会发展的新要求。“学系制” 取代“讲座制”成为以标准化为核心特征的工业社会的主流 教学组织方式，其表征为一个学系就是一个专业领域。这些 细分的专业领域既是学科门类划分的体现，也是职场就业的 分类指标。这种专业划分和教学组织方式假定，一方面在社 会上存在大量边界清晰的职业岗位，即每种职业岗位与其他 岗位有着清晰的专业边界，需要与其他岗位显然不同的专业 知识、技能，而且这些职业岗位数量庞大，持续稳定，能为 该领域的专业人员提供大量的、长期的就业机会;另一方面 是高校就像专业生产线，大批量地生产制造标准化的毕业生， 之后送入细分好的职业领域，并长期就业。这种教学组织方 式的“福特主义”适应了标准化工业生产时期的“福特主义” 生产组织方式的要求，所要求并提供的是大规模的、集中的、全日制的、稳定的就业岗位。然而，20世纪70年代以来，西 方发达国家的经济社会以及生产组织方式率先转型，并逐渐 渗透到世界各地，知识经济侵蚀着并取代着工业社会，生产 组织方式也由“福特主义”转向“后福特主义”，所提供的 是个性化的、弹性的、不稳定的就业岗位，需要就业人员不 仅具备精深的专业技能，更需要具备宽口径的跨领域专长以 及触类旁通的软实力。也就是说，知识经济及其生产组织方 式的新要求，要求打破被专业的“学系”所割裂的知识、技 能体系，对传统的教学组织方式提出了重大挑战。欧美国家 以及我国的台湾地区均在一定程度、一定范围内采取了“学 程制”以回应这种挑战。
2.学程化较好满足了创业教育的内在要求。创业课程可 以为旨在创业的学生提供基本的入门教育，但创业教育毕竟 是一个系统，涉及的知识和技能，比如科技创业中的科技创 新、产品规划、生产组织、商业运行、人力资源等内容，往 往不能为一门课程所涵盖，甚至不为一个专业、一个科系、 一个学院所具备。因此，要开展较为充分和全面的创业教育， 单门课程、单个院系就不能满足其需要，而需要动员跨院系 的资源，才能适应创业教育的发展要求。同样，因为当前学 系是以专业为基础，以职业为导向，但创业教育不具有这些 特征，因此台湾地区也极少采取这种教学组织方式来开展创 业教育，即使逢甲大学成立了创业教育发展中心，其所依托 的核心也是学程。总的来说，课程与学系作为创业教育的组织方式，均存在较大缺陷，不能全面满足创业教育的内在要 求。相对而言，在台湾地区创业教育的三种教学组织方式中， 学程较好地满足了其内在需要，这包括整合跨院系的资源、 协调学系与创业教育之间的关系、创业教育的弹性教学与管 理要求、动员产官学的互动等。
3.落实创业教育学程化需要精心组织。创业学程的规划、 执行与管理是个系统，需要精心组织落实。首先，全面考虑 区域经济社会状况、学校资源优势、创业教育的本质内涵以 及学生需求等因素，科学严谨地做好学程规划，做到学程目 标明确、设置合理、特色突出。中山大学、台湾大学以及逢 甲大学虽然都是台湾地区创业教育最具代表性的高校，其设 置的学程有诸多共同点，但也充分体现了各自的特色和侧重 点。其次，构建良好机制，激励产官学各方积极参与，促进 学程持续发展。创业教育不仅仅是创业课程的开设，还包括 传统就业观念的转变、创业精神的塑造、创业认知的积累以 及创业能力的养成，这需要动员产官学各方资源的投入。产 官学各方可以基于对创业教育的认同而投入资源，但更需要 建立良好的激励机制，为三方的持续、深入、良性合作奠定 体制基础。再次，基于学程教育的特点，规范教学日常管理， 强化教学落实的严肃性。创业教育不仅仅是课堂授课，还包 括创业教育的宣导、学程的推广、生源的甄选、教学的组织、 结业论证等环节的工作，所有工作要正视创业教育的特殊性， 围绕培养创业人才而展开。比如生源的甄选，核心就不仅是看学生的卷面成绩，而可以拓展到一切可以证明学生创业热 情、创新素养的材料，可以是工读体验、创业活动、产品创 作、相关人士推荐等。最后，周期性对学程规划和管理进行 评价，并对经济社会发展状况和趋势进行评估，结合对创业 教育本身的研究成果，及时更新创业教育学程的规划、管理 和执行，推动创业学程教育的良性发展。