公共数学课程教学改革探索
公共数学课程教学改革探索 摘要：文章首先阐述了应用型人才培养模式下的公共数 学课程教学改革目标，其次分析了应用型人才培养模式下的 公共数学课程教学改革思路与措施，最后论述了应用型人才 培养模式下的公共数学课程教学改革成效。关键词：公共数学;应用技术大学;教学改革 公共数学课程作为高校大部分学科的基础课程，对其他 后续专业课程的学习具有重要的影响。特别是近年来重庆大 学城市科技学院（以下简称“我校”）的专业设置呈多元化 趋势，对数学类基础课程提出了更高的要求[1]。这就需要 公共数学课程打破传统模式，积极进行探索，实现课程与专 业多元化相对接，与应用能力相对接。
一、应用型人才培养模式下的公共数学课程教学改革目 标 （一）培养学生的数学素养及应用能力 应用型技术大学的目标是培养合格的应用型人才，即能 将专业知识和技能应用于社会生产、生活实践的专业人才。
而开设公共数学课程的主要目标就是培养学生的数学素养， 使其具备解决工作、生活等方面问题的能力[2]。
（二）加强数学课程与专业课程的联系 随着科技的不断进步，各学科领域与数学知识的联系越 来越紧密。因此，在公共数学课程教学改革中应突出数学知 识在各学科领域中的实际应用，加强数学知识与专业知识之间的联系，才能激发学生学习数学的兴趣，进而提高整体教 学效果[3]。
二、应用型人才培养模式下的公共数学课程教学改革思 路与措施 （一）公共数学课程教学改革思路 公共数学课程教学改革以实验班的高等数学课程作为 试点，积极优化教学内容体系结构，探索如何在应用型技术 大学实现“三位一体”教学模式。具体来说，就是结合会计 学专业特点，采用专业结合、项目引领、任务驱动三者相结 合的方法，实施高等数学课程转型试点，具体方案如表1所 示。
（二）具体实施办法 ①方案选取会计学专业学生为试点对象，将学生每6~7 人分为一个基本小组，根据任务类型的种类和大小，进行差 异化组合，形成6~18人的临时性团队，以完成各种不同的任 务；
②任务分为固定和随机2种，固定任务为基础性任务， 随机任务由专业型和能力拓展型任务组成；
③考核成绩由考 勤作业（30%）、任务成绩（20%）、期末卷面成绩（50%） 构成。
三、改革成效 笔者通过模糊综合评判法对高等数学课程教学改革进 行评价，其“非常满意”的比重最大，满意度达到41.97%， 这说明高等数学“三位一体”教学模式的改革已初见成效。通过改革，学生的学习动力得到了提升，学生能更主动地参 与到教学活动中来，提高了课堂教学的效率。通过数学课与 专业课的有机整合，学生在解决数学问题的同时也了解了相 应的专业知识，降低了学生学习后续专业课程的难度。同时， 学生积极动手、与人沟通和应用知识解决问题的能力得到了 提升，其综合修养和社会生存能力也得到了进一步提升，有 利于应用型人才的培养。总之，高校的公共数学课程改革应 当充分考虑课程的特点，以及数学课程与其他相关知识的联 系，进而对公共数学课程进行科学合理的改革，以培养学生 的数学素养和实际应用能力，为高校培养应用型人才奠定基 础。
参考文献：
[1]代鸿.应用型基础类课程建设与实践：以《高等数学》 课程建设为例[J].科技资讯,2013(33):172-173. [2]潘凤.基于学生发展的高职数学校本课程建设[J]. 开封教育学院学报,2016,36(1):156-158. [3]肖能芳.任务驱动教学法在技工学校数学教学中的 应用研究[D].广州:广东技术师范学院,2014