以就业为导向教学改革论文
以就业为导向教学改革论文 １“园林艺术”课程教学存在的问题 １．１知识点多、内容庞杂 园林艺术是融入了各类艺术形式理论与实践的一门综 合性学科。融文学、绘画、建筑、雕塑、书法、工艺美术等 艺术门类于一体，涉及植物、建筑、园林小品、假山、水景、 地形、空间、构图、色彩等多方面的大量相关知识点，内容 较庞杂。教学过程中教师不易把握，学生也不易理解和记忆。１．２实践操作难度较大 园林艺术作为一门专业基础课，实践教学环节不易操作。
该课程一般采取参观典型园林的形式来进行实践教学。这就 存在一定的问题：实习报告只是从一个侧面反映学生的实习 效果，这便给一些学生造成了可乘之机：不认真参加实习， 最后东拼西凑一篇实习报告了事。实习结束后，实习期间的 所见所闻均成为过去式，更无法与后续专业课形成有机的联 系，没有真正达到实习目的。
２强调“知识＋技能＋素养”的“园林艺术”课程教学 改革 ２．１紧扣就业所需能力与素质进行课程设计 在认真领会高职教育相关理论的基础上，以提高课程的 教学质量为核心，全面改革该课程的教学内涵。与企业紧密 结合，以岗位需求为导向，以职业技能鉴定为依据，以实际 工作任务构建教学内容，充分考虑学生的发展特点，创造最佳的基于工作过程的学习环境，充分调动学生的学习积极性。
针对景观设计师应具备的相应能力和素质，紧扣就业所需的 能力与素质进行课程设计：对学生从事的岗位进行分析（图 ２）；
再对相应的岗位任务进行分析（图３）；
以工作任务 要求为出发点，设置行动领域课程（图４）；
深入分析行动 领域课程，进行能力分解（图５）；
以职业能力培养为重点， 开发学习领域课程体系（图６）；
理清“园林艺术”与有关 的各学习领域课程之间的关系（图７）。
２．２模拟实际工作场景实现“知识＋技能＋素养”的 培养目标 据专业资料调查统计：在传统的“教师讲，学生听”教 学模式下，学生能记忆约３０％的内容；
而在模拟真实场景 教学模式下，学生可以记忆约７０％的内容。在学生就业岗 位分析中，与“园林艺术”最为密切的就业岗位为园林设计 岗位。因此在教学过程中，我们模拟岗位中“园林方案设计 和汇报”的工作场景，采用了“案例教学”、“现场讲解”、 “名园介绍”等一系列教学方法，坚持“知识＋技能＋素养” 的培养目标，对学生的相关能力进行强化：以“每课四景” 提升构图审美能力、语言表达能力；
以“造园艺术视频”提 升学科知识综合运用能力和协作能力；
以“园林小品ＰＰＴ” 培养丰富的想象力和严谨的工作态度。
２．３以就业为导向的信息化教学 信息化教学在现代高职教育中的特点是：明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的 关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源 来支持“学”［１］。“园林艺术”教学改革的具体做法是：
以就业为导向，以“工学结合”为手段，利用学生未来就业 岗位的特点，充分发挥信息化教学手段的优势，提高学生职 业能力。课程“学习情境”以项目化形式完成，项目实施时 和最优秀的园林公司合作（图８）。学生利用信息化手段全 程参与，既实现了企业经营和学校实训的有机结合，也解决 了学生往返学校与公司间的各种困难，高效而全面的培养了 学生的职业素质。
２．４依据岗位要求建立“知识＋技能＋素养”的考评 体系 ２．４．１笔试“虚”中有“实”主要通过闭卷部分考 核学生对园林艺术基本理论知识、基本技能等的领会与掌握， 开卷部分则是对某些园林作品的鉴赏和设计方案的调整，主 要考核学生对知识点的掌握、鉴赏能力、设计能力和创新能 力。２．４．２实操“实”中务“虚”学生亲自进行现场踏 查，在规定时间内完成对园林作品艺术性的分析，写出设计 说明，目的是检查学生对基本技能的掌握程度与熟练程度， 以及学生的创造能力。２．４．３平时考核常抓不懈主要根 据学生平时作业的成绩、考勤、笔记、课堂发言、课前课后 的表现等加以评定，这样有助于对学生综合素质的培养。２． ４．４引入社会评价体系在课程的后期，直接让学生的设计稿参加社会的招标，中标后全体学生参与工程，将社会评价 和学生成绩直接挂钩。这种注重平时成绩的考核体系把考核 贯穿于学习的整个过程中，更具有评价的系统性、动态性、 连续性和多样性，能更加全面、客观、公正地评价学生，反 映学生的真实水平，比较符合创新教育评价体系的基本要求 （图９）。
３教学改革的成果 ３．１提高了学生的学习兴趣和学习的主动性 “每课四景”、“造园艺术视频”、“园林小品ＰＰＴ” 等新颖的教学手段，让学生在新奇中有效的提升了学习兴趣。
真正实现了以学生为中心的教学理念，学生在教师创设的情 境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极 性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。
在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获 取信息的帮助者、促进者；
学生由外部刺激的被动接受者和 知识的灌输对象转变为信息加工的主体。教学过程由讲解说 明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习等以学 生为主体的过程；
媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转 变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题 的认知工具［２］。学生学习兴趣的提高使学习成绩有了稳 步的增长，不少学生的设计作品在学校举办的设计大赛中屡 屡获奖。
３．２有效地实现了与企业的就业零接轨从最初的“紧扣就业所需能力与素质进行课程设计”， 到“模拟实际工作场景实现”知识＋技能＋素养“提高”， 加上“以就业为导向的信息化教学”，最后“依据岗位要求 建立”知识＋技能＋素养“的考评体系”，这一系列的教学 改革措施将学生与企业的就业零接轨落到了实处。园林教研 室与２０多家企业建立了长期友好合作关系，并邀请企业相 关人员做兼职教师，学校根据企业的要求“量身定制”，学 生的顶岗实习直接进入合作企业，缩短了到岗位后的适应期， 实现了实习与就业的有机衔接，为毕业生顺利就业创业奠定 了良好的素质基础。２０１１年７月园林１００４０班被陕 西三木园林生态有限公司确定为订单班，每年提供一定金额 的奖学金，公司常务副总经理应邀为我系师生作报告。从近 几年的情况来看，每年的毕业生从前一年的１１月份开始便 陆续有园林单位及公司进行招聘，毕业生一直供不应求。
４结语 高等职业教育在国民教育体系中占有重要地位，对国家 经济发展、促进社会进步起着举足轻重的作用已成为共识 ［３］。“园林艺术”课程通过多年的教学改革尝试，虽然 取得了一定的成果，但是随着新形势的不断出现和深化高职 教育的教学改革新要求的不断提出，只有在实践中不断修正 教学计划，不断改进教学方法，才能真正培养出“知识＋技 能＋素养”的高素质人才。