PBL教学模式在科学教育的应用
PBL教学模式在科学教育的应用 【摘要】本文主要分析了PBL教学模式的特征，进而对 其在PBL教学模式在“学前儿童科学教育”课程中的应用做 出了深入研究希望对学前儿童科学教育课程改革具有一定 参考价值。【关键词】PBL教学模式；
“学前儿童科学教育”；
应 用 PBL也就是“基于项目的学习”，其主要是把项目作为 核心，把问题作为导向，把分组叙述、展示、相互讨论与交 流作为教学手段，以此将学生主动学习的积极性激发出来， 同时还把促使学生处理信息的能力、合作能力与终身学习能 力等相关方面的发展作为主要目标的一种新型教学方式。
一、PBL教学模式的主要特征 （一）把项目作为核心，重视多学科交叉。基于项目的 学习主要是通过一个驱动型问题，组织与激发项目主体的参 与积极性与对知识意义的自主构造。通常项目主体来自生活 实质，有着相应的社会效益，进而为学生创建出比较真实的 学习情境。此外，繁杂与真实的问题基本上都是一种多学科 交叉的问题，必须学生将多门学科的知识进行综合，这样才 能够更好的理解并掌握。
（二）把学生作为主体，强调“学习共同体”。在PBL 教学模式中，学生不用再像以往一样被动的接受知识或者有 关信息，老师会把学生作为主体，让学生对学习产生兴趣进而自主学习。从项目内容的选择开始，经过研究方案的具体 设计、研究方法的实际使用，一直到作品的制作与呈现、最 终成果交流与活动真实评价，学生均会积极主动的参与到其 中，成为一个真正的学习者、探究者与评价者。另外，在整 个学习阶段，PBL强调老师、学生以及其他和项目有关人员 之间必须相互协作，注重小组学习与合作学习，这样才能够 更有效的激发创新型设想，以至使其可以从多个角度理解， 从而使“学习共同体”的目标得以真正实现。
二、PBL教学模式在“学前儿童科学教育”课程中的具 体应用 （一）教学和教改对象分析。在高师学前教育专业中， “学前儿童科学教育”属于关键课程，同时也是此专业的一 门必修课。其不仅是学前教育专业“五大领域”教法当中的 课程，还是具有很强实践性与应用性的一门专业课。它的主 要内容包含了学前儿童科学教育的概念、理论知识与教学目 标等诸多方面。而课程目标则是为了让学生对国内外有关学 前儿童科学教育的新型理论，以及学前儿童学习科学的规律 有一个更加深刻的了解，进而将学前儿童科学教育目标、内 容与方法等一系列专业知识加以掌握。以此加强对科学教育 的认识，同时使其具有科学设计有关教育活动的能力，掌握 相关科研工作的初步技能。针对教改对象来讲，其主要是针 对高师全日制本科大三学生，其已经对学前教育专业主要课 程进行了学习，因此具有相应专业知识与技能。此阶段的学生对于和实践相关的课程有着非常高的认同度，不过，经过 对学生实习情况的观察了解到，大多数学生实际活动进行设 计与组织的过程中，通常不知道该如何完成。此外，对于这 些“文科出身背景”的学生来讲，其科学素养水平均不是很 高，其中包括科学知识与科学方法等。在针对幼儿老师科学 素养的有关调查数据中发现，幼儿老师科学素养的比例为 2.3%，学前教育专业学生所占比例为3.2%。不管是幼儿老师 还是学前教育专业的学生，对于科技都没有很大兴趣，基本 上很少参与相关科技活动，并且大多数学生对于毕业之后从 事幼儿科学教育工作，具有一种胆怯与畏惧心理。本科大四 学生在毕业实习的过程中，基本上全体学生对于科学领域均 不是很感兴趣，所以一般都是选用其它领域的教育主题。不 过，学前儿童科学教育的实质，便是对学前儿童开展科学素 养的正确引导与培养，而兴趣和意识方面的培养尤为重要。
幼儿老师科学素养的高低与幼儿科学教育的教学质量具有 密切联系，并且对于今后幼儿老师自身的科学教育水平也将 会产生直接影响。
（二）教学改革的探索和实践。老师根据教学计划要求、 课程教学特征与学生的学习特征，可以为学生提供适合其研 究的项目，关键包含学前儿童科学教育的内容与活动设计等 方面，将学生比较感兴趣的问题情境加以创设，之后将这些 项目发放给所有学生，把学生作为主体的同时，并让学生把 两个自己比较感兴趣且难度适宜的问题反馈给老师。而作为老师，则可以依照反馈信息，按照具体项目把学生分为学习 小组，每组6至8人，2个学习任务，进而小组再做出详细分 工与讨论，并确定组长、制定相应研究计划、一起搜集资料 等，而在此过程中，则可以将在图书馆查阅专著、下载有关 期刊，查阅有关硕士论文的人分别选派出来，以此确保全体 成员均可以积极参与至项目前期准备工作当中，从而避免产 生一些成员仅是等待问题的解决的情况出现。给予小组2到3 周的时间对问题进行分析，便可以分别选派2名代表，通过 PPT或者视频等方式汇报小组研究的项目成果。如果在交流 讨论过程中产生新的问题，则需要继续对此交流讨论，以此 将问题真正解决，从而实现新知识的构建。而老师则可对小 组项目探索过程与完成的实际情况作出最后评价与总结，之 后学生也可进行自评、互评与组评，进一步认识到不足的方 面，从而达到更好的教学效果。结束语PBL教学模式不仅让 学生对于专业的认同感得到了有效增强，同时还在很大程度 上提升了学生的自学、反思与具体实践的能力。因此，在“学 前儿童科学教育”课程中应用PBL教学模式，能够让学生得 到更加有效的培养。
参考文献：
[1]黄丽燕.“学前儿童科学教育”课程教学的困境及其 关键点[J].科教文汇旬刊,2016(4):45-46. [2]祝亚.阐述高师学前儿童科学教育课程中的教学改 革[J].中华少年:科学家,2015(31).